关于小学数学课堂如何实施差异化教学法的思考

四川省宜宾市筠连县巡司镇中心小学校 代学华

下面结合我多年的教学经验以及实施差异教学模式的反思与教训，指出小学数学课堂差异教学模式运用策略，希望可以提升学生素质，帮助学生一同进步。

一、在小学数学课堂中实施差异化教学的策略

1.根据学生发展特点，差异化合理地分组

教师在对分层教学策略进行实践时，需要随时随地接受学生的教学反馈，要了解他们对教学内容的学习情况和掌握情况，如果掌握的效果不好，教师要及时进行针对性的指导，对学生理解不透彻的情感和概念要加强训练，通过由浅入深的教学模式，帮助学生掌握好数学的思维方式。

现代教育观点认为：谁接受知识谁就是课堂的主体。新课标的核心理念已经成为以学生的发展为本。以生为本，就要求教育面向全体学生，关注课堂之上的每一位学生，注重学生的心理成长，关注其成长经历，掌握学生的实时动态。随着素质教育的提倡，这些年来，我也转变了教育观念，秉持以生为本的教育理念，为了顺应这一潮流的发展，我设计了分层小组的模式在小学数学教学课堂中，因为不同阶段的学生对数学知识的理解能力和作业完成能力各有不同，部分学生有了一定的自学能力，因此我就利用将学生按照不同水平进行分层，小组合作模式激发学生的学习兴趣，让学生在组内进行交流，组与组之间也可以进行合作竞争，这样的课堂模式激发了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好胜心，利用这一特点设计课堂，提升了课堂效率。比如，数学“混合运算”的难易程度不一样，难度系数高的计算题对于一些学习能力低的学生来说就是“拦路虎”，无法在限定的时间里完成解题计算，甚至是浪费时间，但是差异化教学能够让每个学生都能跟随老师的教学结构，体味到数学学习的乐趣，不断获得数学学习的进步。

2.遵循素质教育理念，合理布置课堂任务

教师首先需要依据某些条件将学生划分为三小组，最简单的划分方法就是根据学生平常的测试成绩进行划分，不过这种划分方法是不够严谨的，还可以将学生的学习态度、课堂表现等学习行为考虑进去。可以将班级优秀的学生确立为A 组的突破组，成绩不够优秀的学生确立为B 组的冲刺组，将班级中处于末尾的学生确立为C 组的提高组。教师也可以在分组时设置一些竞争手段，比如设置突破小组最多只能有10 人，教师需要根据每次的测试成绩以及课堂表现将冲刺小组的顶尖学生纳入突破小组中，将排在突破小组末尾的学生纳入冲刺小组中。每一个小组都会有不同的好处，接下来会详细述说。

将班级学生进行划分后，教师需要改善自己的教学方式，对自己每一节课的教学内容进行分层，充分匹配三个阶段的学习层次。比如说当教师讲到“乘法、除法混合运算”时，教师可以先在课堂上讲解一些理论知识为主内容，接着教导学生一些关于理论知识的实际运用，当教师认为学生掌握的差不多时，就可以在黑板上出对应学生三个层次的题目，以此要求突破小组掌握所有题型，冲刺小组尽量熟练运用所有题型，提高小组需要掌握第三种题型。这样可以逐渐增加学生的学习信心，逐步提高学生的学习兴趣。

3.差异性优化作业，分层进行安排与设计

差异化教学就是根据学生的学习能力和不同的理解程度进行个性化教学，即因材施教。考虑到每一位学生的特点，是一个浩大的工程，不仅要随时掌握学生的学习进度，也要对学生的学习状态进行跟踪。每一个学生的智力水平都大多在同一个水平，但努力程度和学习方法不同，对于知识的理解和接受程度也有不同的效果。对于同一个知识点，讲解过快，有些学生能够接受，但有些学生却无法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在数学阅读教学中强调的差异化教学就是尊重学生的个体差异，针对学生的差异制定相应的教学方案。

小学生的知识水平和学习习惯参差不齐，因此应实行因材施教。依据每个学生在学习上的差距，其在学习习惯、解题效率等都是不一样的，能力都是有差别的。因此，考虑到这种状况，在数学这个学科上，就不能一刀切，要遵循差异化，改善“吃不饱”“吃过量”的不均状态。对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。分成易、中、难几种不同的类型题，改变以教师为布置作业主体的方式进行小组布置作业。因此，考虑到这种状况，在数学这个学科上，就不能一刀切，要遵循差异化，以学生本身情况为重点，科学合理化地设计出作业量和内容，让每一个学生都得到合适的作业，分层次地布置作业，继续保证学生学习的热情。改善“吃不饱”“吃过量”的不均状态。对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。分成易、中、难几种不同的类型题，改变以教师为布置作业主体的方式进行小组布置作业。

二、在小学数学教学中应用差异化教学的原则

1.以生为本，寓教于乐原则

数学这门学科和其他学科存在着很大的区别，它属于逻辑性比较强的课程，且它的实践价值也比较高。要想让学生可以对这复杂的数学知识有一个清晰的了解和有效的掌握，首先教师就要改变传统灌输式的教学模式，在课堂上遵循以学生为本的原则，突出他们的主体地位，这样才能让学生从接受知识的被动者变成主动者，并通过不断的探索和研究，在数学中挖掘出更多的奥秘。当然，教师在实施分层教学策略时，要根据学生的数学基础和思维能力去制定具有针对性的教学辅导计划，要尽可能让每一个学生都能在教学过程中获得宝贵的知识，所开展的教学活动也要具有一定的趣味性，这样才能提高学生参与教学活动的积极性，提高课堂的教学质量。

2.循序渐进原则

小学数学是学生学习数学这门深奥课程的基础，是数学的入门基础，如何抓住小学生的注意力，让每一位学生都可以在数学的世界里发现自己的闪光点就成为我们教师努力的方向。实施差异化教学可以让每一个学生都可以在不同的方面掌握数学的要领，发挥自身优势的独特性，激发学生学习数学的兴趣，避免学生因为数学较为枯燥乏味而失去对数学的兴趣，影响后来的数学学习。数学教师在采用分层教学策略时一定不要急于求成，因为每个学生的数学基础不同，接受知识的能力也不同，所以对待不同学习层次的学生要多一份耐心，只有长期坚持下去，才能逐步看到培养效果。比如教师在进行教学设计时，可以根据学生的基础能力去进行阶梯式的教学设计，先设计一些基础的题目让学生去进行思考和分析，当学生完成了第一个阶段的学习任务以后，他们就会提高自信，会更努力地去学习和探究下一个阶段的数学知识，这种循序渐进的教学模式，就可以增强学生的主动意识，提高他们的学习成绩。

3.教学反馈原则

我们采取差异性的教学方法就要适当采取差异性的评价机制。在对学生进行差异性评价时，教师要根据不同的学生给予不同的评价，做到公平有效的评价。所以评价应具有个性化，突出学生的个性。评价包括口头性评价和书面评价。教师在对分层教学策略进行实践时，需要随时随地接受学生的教学反馈，要了解他们对教学内容的学习情况和掌握情况，如果掌握的效果不好，教师要及时进行针对性的指导，对学生理解不透彻的公式和概念要加强训练，通过由浅入深的教学模式，帮助学生掌握好数学的思考、分析以及计算方法。

总之，我们要对能力不同、天赋不同的学生采用差异教学，这样才能最好地帮助每一名学生拥有属于自己的发展道路。那么就教师而言，要做的不仅仅是满足学生最基本的学习需求，同时又要对不同的学生个体采取适合他们的教学方式，这是不容易的，所以如何根据学生的不同水平开展分层教学，从而让不同的学生都有所提升是每位老师需要思考的。