探索一课三上 打造高效课堂

江苏省昆山市周市华城美地小学 邹 宏

所谓高效课堂，就是要在尽可能少的时间内，花尽可能少的人力、物力，获得尽可能高的教学效果。为此，我们进行了一课三上的教学研讨，即一个课题由三位教师来进行教学，分一上、二上和三上，后面的教师在前面教学设计的基础上进行修改，再次教学，最终获得我们认为的最佳教学方案，由三上的教师进行展示。下面是我对此次一课三上活动的一些感想。

我们教学的是一下的《两位数加一位数进位加法》，这课的重点和难点是让学生明白“满十进一”这一算理，主要教学方式是通过直观的摆小棒使学生知道当个位相加满十后要向十位进一。

【一上案例】

以传统方式为主的教学。

（一）复习旧知，导入新课

出示已学两位数加一位数不进位口算题并要求说计算过程，学生回忆这类计算题的基本解题过程，为下面教学进位加法做好铺垫。

（二）创设情境，探索新知

这个环节分四个层次来进行教学：

1.观察画面，提出问题

出示小亮、小明、小红在公园玩画片的情境，要求学生观察主题图从中找出条件并结合条件提出用加法解决的实际问题，以此引出四个实际问题及对应的算式，其中，24+6 和24+9 就是本节课所要教学的。

2.教学24+6

师生一起通过摆小棒的操作发现当单根的小棒满十根了可以捆成一捆，由此得出“满十进一”这个算理，并板书出“先算4+6=10，再算20+10=30”这一计算过程。

3.教学24+9

利用学生从计算24+6 中获得的经验，尝试脱离小棒计算24+9并说说计算的过程。

4.比较24+6 和24+9 的异同

进一步明确两位数加一位数的计算过程都要将这个两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，加得的结果再与整十数相加。在教师的提醒下，学生还发现两位数24 十位上的变化，由此揭示这就是进位加法。

（三）巩固深化，拓展应用

结合书上的练习，再次通过说、填、算等活动巩固两位数加一位数进位加法的算理及算法。

（四）课堂小结

最后通过交流再次总结计算过程，弄清“个位相加满十，向十位进一”这个算理。

【评析】

这是我一上的案例。教学中主要有两个特点：

（一）创设生活情境，明确探究问题

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展，创设合适的情境，引导学生动脑思考，动口表达，动手操作，发展学生思维的独立性和主动性。通过展示情境图，引出要解决的问题——①小亮和小红一共有多少张画片？24 ＋6。②小亮和小明一共有多少张画片？24 ＋9。

（二）营造探究氛围，鼓励动手操作

教学中为学生提供足够的小棒，鼓励学生动手操作，在摆一摆，捆一捆中体会进位加法的算理。当然在课后学生的练习中也发现不少问题，根据这些问题，二上的施老师在我的教学上进行了修改。

【二上案例】

（一）复习旧知

这个环节中，施老师带领学生回忆两位数加一位数不进位加法的计算过程后，自己再进行了一遍小结，在学生头脑中加深印象。

（二）探究新知

第一个层次所创设的情境施老师未作修改。第二个层次教学24＋6 中，放慢摆小棒的过程，将放手让学生摆变成先由教师提问：“该怎么摆24，6又摆在哪儿？”指名学生回答后，根据学生回答一起摆出，这样避免了个别学生在毫无思绪的情况下手足无措，体会不到摆小棒的目的。同时也将我板书的形式改成流程图样式，更便于学生理解先算再算中各个数的来源，加深对算理的理解。

其他环节的教学，施老师未作大的改动。

【评析】

这是一节注重清晰算理的课。施老师的教学是在一上基础上进行的，可以说在备学生方面做得更充分。她教学的特点如下：

（一）发挥教师的作用，清晰学生的思路

新课程改革虽倡导要以学生为主体，学生才是学习的主人，但在真正教学中也不可都放手让学生自由发挥，往往有时学生会与教师背道而驰，这时既得不到学习的效果，也浪费了大把课堂时间。此时，教师就起到了关键性的作用，作为领路人，我们应该把学生领往正确的路口。在摆小棒前通过短短的两个问题，使学生摆小棒的过程变得可控，他们能更轻松地去体验摆小棒的过程，当然教师的引导只是在学生容易出错的点上给予正面的提示。

（二）手、脑、口相结合，学生记忆更稳固

在动手、动脑后，施老师更注重学生说的训练，采用不同方式，从指名说到分男女生说，再到全班说，尽可能让更多的学生得到训练，在说的过程中促进对两位数加一位数进位加法计算过程的理解。在练习巩固中，施老师也是采用了先让学生说清计算过程，再进行填写，填写后再次要求复述。

施老师虽重视了说的训练，但在有限的时间内未能如愿地把这节课的教学任务完成。学生虽然掌握较好，但效率不高。在此基础上，三上的黄老师有自己独到的想法。

【三上案例】

黄老师的课可谓是在前两位教师教学上取其精华、去其糟粕所得。

（一）减

这是一节计算课，重点是两位数加一位数进位加法的计算方法及算理。因此，黄老师将根据主题图提问变为直接由电脑提问，学生根据问题说出算式，然后围绕算式进行探索算法的教学。提一个用加法解决的问题对学生来说轻而易举，所以这里如果还花时间去指名提问有些舍近求远了，当然这一步省下的时间也为后面的教学提供了时间上的保障。

（二）变

说的训练可以帮助学生掌握两位数加一位数的进位加法，这节课也进行了说的训练，只是不同于前者，她减少了说的次数，变化了说的形式。在摆小棒时要求学生边摆边说，真正做到手、口、眼、脑的结合，更容易让学生在脑中形成表象，建立算理。

（三）增

通过上面两个突破性的改变，黄老师这节课争取到更多练习的时间，除了书上练习外，黄老师还根据学生实际和教学内容增加了一些有利于进一步巩固“满十进一”算理的练习，如估一估得数是几十多（包含进位与不进位的），关键看个位相加是否满十。另外，还以学生喜爱的游戏形式设计了一个猜猜小花后面躲着谁的练习，出示：43。通过两题的对比，学生在竞猜中又一次明白了进位与不进位的区别和成因。

综上，课堂教学是否高效，没人比学生更有发言权，他们获得了多少，掌握了多少直接反映课堂教学的成效。如何把一节课的时间规划好，使利用率最大化，是教师要做的功课。每一个提问、练习的设计都将是必要的，我们不需要“满堂灌”的课堂，也不需要“满堂问”的课堂。经过这次活动，我认为高效的课堂应是精问、细讲、实练的。