调动生活体验，培养学生应用能力

江苏省南通市小海小学 曹旭敏

生活是一个巨大的资源库，小学数学的知识相对来说比较简单，在生活当中的应用十分广泛。针对这个特点，教师在开展教学时可以调动学生的生活体验，将生活与教学融合在一起，培养学生的数学应用意识，提高学生的实践能力。具体来说，生活化的教学可以从以下几个方面着手：

一、创设生活情境，激发学生应用意识

众所周知，小学生们年龄小，学习经验不够丰富，因此学习能力和水平都会受到一定的限制。而数学知识相对来说具有一定的抽象性和逻辑性，如果在课堂教学的过程当中不结合生活来开展教学，很容易让学生产生厌倦的学习心理。创设生活化的教学情境，不仅能够让学生在课堂上感受到亲近感，更能够激发学生的数学应用意识，让学生明白数学与生活之间的紧密联系。

在开展“长方体和正方体的表面积”教学时，教师在课堂上创设了这样的情境来引入这部分知识概念：老师最近要给好朋友送礼物，礼物已经买好了，可是这样直接送不太好看。所以老师想用漂亮的包装纸把盒子包起来。教师至少要准备多少平方厘米的包装纸呢？由此教师引导学生思考长方体的礼物盒子有几个面需要包，并出示了一个长方体盒子实物，学生通过观察了解到长方体的表面有六个面。教师再次提问：这六个面和包装纸的大小有关系吗？有什么样的关系？在教师的引导下，学生们发现这六个面的大小的总和，就是教师所需要的包装纸的面积。由此教师引出长方体和正方体表面积的概念：我们把长方体或正方体6 个面的总面积称之为它的表面积。

在生活化的情境当中，学生对于数学知识的学习和探究产生了浓厚的兴趣，能够主动地参与新知识的学习，日后在生活中遇到类似问题时，也会尝试用数学知识解决问题。

二、联系实际问题，培养学生数学思维

在我们的生活当中有很多实际的问题需要依靠数学知识来解决。让学生们在实际生活当中解决问题，不仅能够有效地锻炼学生的运用能力，更能够培养学生的数学思维，让学生在解决问题的过程当中形成数学思想。教师作为学生的引导者，可以通过挖掘生活实例的方式，加强学生对数学知识的理解，锻炼学生利用数学知识解决实际问题的思维。

例如在向学生讲解小括号的用法时，教师组织学生从实际问题当中抽象出小括号的概念：工程师傅上午工作4 个小时，下午工作5个小时，每个小时做20 个零件，那么师傅一天能够做几个零件？列综合算式计算。对于这个问题，大部分同学列出的算式是这样的：4×20+5×20=80+100=180（个）。然而有的学生却会先计算出工作的总时间：4+5=9（小时），然后再用时间乘每个小时可以做的零件的数量：9×20=180（个），最后得到答案。这种计算方法应当怎样列出综合算式呢？是4+5×20 吗？很明显这个算式是不对的。于是教师组织学生思考：能不能想个办法让4+5 先算？这时学生自然而然地会想到改变计算的顺序，于是教师就此引入小括号，把4+5用括号括起来，表示应当先算，于是综合算式就可以列成（4+5）×20=9×20=180（小时）。

利用实际问题来让学生学习数学知识和解决数学问题，可以让学生在思索的过程当中拓展数学思维，深化对知识的理解和应用，这种教学方法更符合学生的认知规律。

三、设计实践活动，提高学生应用能力

一个学生的数学素养并不取决于他掌握了多少数学知识，关键在于他能不能运用所学到的知识去解决实际的问题。随着素质教育的不断发展，我们越来越注重学生能力的培养。培养小学生们的数学应用能力，可以通过引导学生动手实践来完成。教师作为课程的组织者和设计者，可以设计一些生活实践活动，强化学生的应用能力。

在学习了“小数的加减法”之后，教师设计了一次购物活动：利用多媒体展示出一些文具的图片和对应的价格，然后组织学生两两一组，一个扮演营业员，一个扮演顾客，参与购物活动。顾客买文具，将钱给营业员，营业员负责找钱。在这个过程当中，营业员要提炼出顾客购物所涉及的算式并进行计算，顾客对营业员的计算结果进行检查。如顾客买一本单价为1.8 元的笔记本、一支单价为5.5 元的钢笔、一块单价为0.6 元的橡皮，给营业员10 元。这样就可以提炼出一个算式：10-1.8-5.5-0.6。同桌二人轮流互换角色参与实践活动。

这种实践活动能够强化学生的学习体验，促进学生用所学到的知识去解决实际的问题。在活动过程当中，学生的知识应用能力和数学思维都得到了锻炼。

综上所述，在小学数学教学过程当中，调动学生的生活体验，培养学生的应用能力，是一种既符合学生认知特点，又能够提高学生数学水平的教学方法。因此我们应当合理利用，让学生在生活体验中取得进步。