精彩导入，“导”出别样精彩

江苏省海门市三厂小学 王 磊

导入是课堂教学的重要组成部分，有效的导入可以快速地集中学生的注意力，让学生全神贯注地投入到新知学习中，提升课堂教学效益。在以往的课堂教学中，很多教师认为导入环节可有可无，直接将课本知识讲解给学生，有时一堂课下来，学生们都没有能够融入课堂，游离于课堂之外，这样的学习必定是低效的，学生的思维也没有得到有效的发展，长此以往，必然会泯灭学习数学的热情和自信心。因此，教师对导入环节应该引起足够的重视，通过多元化的导入方式，激发学生学习新知的期待，从而让数学课堂更加精彩。

一、游戏导入，诱发学生兴趣

小学生年龄尚小，注意力难以持久地集中，对新鲜事物有着极强的好奇心，而游戏是他们的最爱。新课伊始，教师将抽象的数学知识融入游戏中，可以激发学生热情，改变学生对数学的印象，让学生感受到数学同样是有趣的，从而消除学生对数学的畏难情绪，取得寓教于乐的教学效果，这比教师单纯的讲解效果要好得多。

如在教学平均数时，新课伊始，教师让男女生玩了一个跳绳比赛的游戏，不过男生有5 个人参加了比赛，而女生只选了4 个人参加比赛，游戏很快开始了，计数员也很认真地进行了统计，对男女生的成绩进行了汇总，女生跳的总数自然比男生少，因为女生比男生少1 人。教师这时故意大声宣布：“男生组获胜，女生组落败。”这时，女生们立即说这个游戏不公平，认为男生应该去掉一个人的成绩才行。去掉谁的呢？去掉跳得最少的，女生不同意，去掉跳得最多的，男生不同意。应该怎样解决这个问题呢？这样的问题自然地引出了“平均数”的知识。

上述案例，教师针对教学内容为学生设计了游戏，让学生发现游戏中的“不公平”，只好另寻方法进行解决，让学生感受到新知学习的必要性和实用性，提升了课堂教学效果。

二、操作导入，促进主动探索

数学知识显得抽象、复杂，学生的逻辑思维能力还不完善，难以直接理解。在数学课堂中，教师应为学生搭建动手操作的平台，调动学生的耳、口、手、眼等感官融入学习中，在操作中丰富学生的表象，帮助学生将难以理解的数学知识变成直观、可视的事物，降低学习的难度，促进学生更加主动地探索与学习。

如在教学分数的基本性质时，教师让学生在课前准备了一张正方形纸。新课伊始，教师让学生们拿出这张正方形纸，并让学生对折一次，看可以寻找到怎样的分数。这样的操作很简单，学生自然很快说出找到了，教师让学生将纸张中的两个分别涂上了不同的颜色，然后让学生再对折，学生发现纸张中的还可以用来表示。教师引导学生继续对折，又发现纸张中的还可以用表示。教师顺势将这些分数写了下来，，然后抛出问题：“仔细观察一下，这些分数的分子和分母是怎么变化的呢？”从而自然地将学生的注意力集中到了新知的探索中。

上述案例，教师从生活中寻找素材，让学生进行动手操作，学生们在折一折、比一比的活动中，引出新知，参与知识形成和发展的全过程，强化学生对所学知识的印象，提升了课堂教学效果。

三、情境导入，驱动高效学习

情境教学是新课改以来重点倡导的学习方式之一，让学生在情境中学习，可以激发学生解决问题的欲望，赋予知识以生命。因此，在课堂教学的过程中，教师可以灵活地运用情境导入，为学生提供良好的思维环境，开启学生的智慧之门，让他们以最佳的学习状态进入新知学习中，取得事半功倍的教学效果。

如在教学百分数的知识时，教师拿了一些玻璃杯、热水瓶、勺子、白糖走进教室，学生们一看立即来了兴致，目不转睛地盯着老师看，不知道老师要干什么。教师没有说话，而是用热水瓶向两个杯子中倒入一些水，并告知学生第一个杯子中有水大约200 克，第二个杯子中大约有水150 克，然后取了一勺白糖放入了二号杯子中，取了一勺多一点的白糖放入一号杯中，哪个杯子中的糖水会更甜一些呢？学生们在生活中都有喝糖水的经历，所以很多学生提议，尝一尝就知道了。于是，教师请了一些同学到前面品尝，但意见不一。有的学生认为是一号杯中的糖水甜一些，也有学生认为是二号杯子中的糖水甜一些，无法得出准确的结论。此时教师说道：“既然品尝没有办法解决，在数学中，我们面对这样的问题，应该怎么处理呢？”这样的问题迅速让学生上升到数学的角度进行观察，引入了新知学习。

上述案例，教师巧用学生的生活经验，为学生创设了生活情境，引发了学生的认知冲突，促使学生重新探寻解决问题的有效方法，实现了高效学习，提升了课堂教学效益。

总之，导入是课堂教学的有机组成部分，教师应把它的作用发挥得淋漓尽致。所以，教师应精心研读教材，设计贴近学生的导入方式，吸引学生的注意力，让学生以积极、主动的状态进行新知学习，让数学课堂走向精彩与高效。