“翻转课堂”视域下的小学数学教学创新对策

江苏省高邮市车逻镇小学 金 林

教育体制改革的全面推行将很多全新的教育理念和教学方法引入到了小学课堂上。小学数学可以说是一个基础性的学科内容，对于学生发散思维的培养发挥着极为重要的价值和作用。为此，如何实现小学数学教学的创新成为了教师们关注的核心问题。“翻转课堂”是对传统教学方式的颠覆和突破，是将各种互联网+模式和多媒体平台实现全面引入的一种教学新模式。将“翻转课堂”教学模式引入小学数学课堂中去，对于激发学生们的学习兴趣、提升学习效率具有十分重要的作用。正是在这样一个背景环境之下，本文在对“翻转课堂”的内涵进行阐述的基础之上，为小学数学“翻转课堂”模式的引入提出了自己的一些见解和观点。

一、基于理论视角的“翻转课堂”内涵的分析

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。这一教学模式的核心内涵是将课堂内外的时间进行重新的调整和分配，实现学习的自主权和决定权由教师向学生之间的迁移和改变。在这种模式下，教师不再是讲台上的圣人，而是成为了学生身边真正意义上的导师。在课堂上宝贵的四十五分钟的时间内，学生们可以根据自己的喜好和需求进行学习活动。同时，翻转课堂上的教学模式也更加多元化，除去传统意义上的教师指点讲授以外，给予了多媒体教学模式、视频教学模式更多的机会。“翻转课堂”实际上是对于传统的课堂教学方式的一种改革，是集教师角色的转变、课程导入方式的转变等为一体的一种教育改革方式。基于以上对于“翻转课堂”的理论释义，不难对其特点进行归纳和总结：第一，选取短小而意义深刻的视频；第二，教学目标明确，教学信息全面；第三，学习流程的重新构筑。

“翻转课堂”已经不再是一个新鲜的提法，这种教学模式在很多高校的不同专业学科中都得到了应用。但是这种模式也不是一成不变的，会根据学科的不同而有所变化和发展。

二、“翻转课堂”视域下的小学数学教学创新方法探究

1.以学生为轴，明确翻转课堂的主体

翻转课堂与传统教学方式根本性的区别在于“现代性”，即以互联网等现代资源为依托，教师可以通过自行制造和网络检索收集来收集到更多与数学教学内容相关的资源。而资源选择过程当中的第一个要点就是坚持学生在数学学习中的主体地位。小学数学教师在课堂上要尊重学生，坚持学生的主体地位，把自己放在一个次要的、引路者的地位上，给予学生们对于动作讨论和技巧研究最大限度的自主权，给予学生在小学数学教学课堂上更多的发言权。例如，在苏教版的小学数学教材中，既有加减乘除等代数知识，同时也包含着平行四边形、圆形等几何知识。有的学生对于数字比较敏感，而有的学生更擅长对图形的认知。这样一来，教师在课堂翻转的过程当中，可以通过“小组合作探究式学习法+翻转课堂学习法”相结合的模式，充分发挥学生们的优势特长。

2.以资源为轴，实现整合教学模式的开展

在小学数学的教学中，翻转课堂模式的实施最关键的是要实现资源的汇集和整合。因此要以资源为轴，实现整合教学模式的开展。教师可以根据课本教材的内容，借助互联网等新媒体的教辅设备，来“玩转翻转课堂、丰富翻转内容”。同样是以苏教版的小学数学教材为例，在五年级教材《圆》这一个单元中，重点会对圆的相切、相交以及相离等不同的位置关系进行分析。单纯静态化的讲解很难使学生领悟到其中的真谛，这个时候，“翻转课堂”的优势作用就得到了最大限度地发挥。教师可以通过互联网、微信公众平台搜集一些优秀的动态的教学视频，通过动态的展示不仅能够使学生们对圆的不同的位置关系有一个全面的认知和理解，同时也能够使数学课堂更加有趣、灵动。

3.以方式为轴，创新翻转教学模式

“翻转课堂”在小学数学教学中，其效果的发挥还要有全新的教学方式作为后备支撑和依托。笔者认为，可以试试“翻转课堂+情景设计”的教学方法，以情境创设为依托，提升互动性。情境创设实际上就是教师创造一个情境，让学生们深入其中扮演不同的角色。在翻转课堂当中，可以在知识的内化吸收阶段引入“比赛制”的模式，在进行不同数学知识细节的讨论和技巧的研究之后，教师将学生们分组配对，进行比赛。而比赛的全过程也被摄像机录制了下来，课下学生们可以进行观看，这也是让学生们自己实现“翻转”的一个重要手段，根据自己的表现，查缺补漏，弥补不足。另一方面，可以以合作探究为依托，提升灵活性。

“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，已经在小学数学教学过程中得到了引入和应用。如何使这种教学模式在促进小学数学课堂高效性实现的过程当中发挥更重要的作用，成为了教师们关注的重点。笔者认为，可以从三个层面着手：第一，要以学生为轴，明确翻转课堂的主体；第二，要以资源为轴，实现整合教学模式的开展；第三，要以方式为轴，创新翻转教学模式。相信通过这些措施的引入，一定会使“翻转课堂”模式的优势得到进一步彰显。