小学语文教学中插图的巧妙运用

江苏省沛县正阳小学 马艳秋

打开部编版小学语文教材，一幅幅色彩鲜艳、意境深远的教材插图映入眼帘，让人忍不住驻目欣赏。这些丰富多样的插图与课文内容相辅相成，相映成趣，是语文教材的第二语言，是学生理解课文内容的重要辅助工具，是培养小学生观察力、理解力、想象力以及表达能力的重要载体。在实际的教学中，教师更多地把目光停留在文本本身，往往忽略了插图的作用。因此，在小学低段语文教学中如何借助教材插图优化课堂教学值得深入研究与分析。

一、以图引路，激趣导入

著名教育学家皮亚杰曾说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”兴趣是一种甜蜜的吸引，他们对教材的兴趣往往是“由图到文”，拿到语文课本后的第一举动是迫不及待地翻看里面的图片。简言之，与枯燥无味的语言文字相比较，色彩鲜明、富有童趣的课文插图更能够吸引小学生的眼球，触动他们的心灵。因此，教师可以借助于教材插图来导入新课，循序渐进地引导学生掌握知识，根据插图设置相应的问题，引导学生从观察插图到联想文本，形成完美对接。

例如，在教学《小马过河》时，上课伊始，我出示课文中的插图相机提问学生：“瞧，多么有趣的画面，小朋友们有什么问题吗？”生动形象的插图一下子拉近了学生与文本的距离，激起了学生的求知欲望，有的学生说：“小马过河想要去哪里呢？”有的说：“小马安全地过河了吗？”有的说：“小马过河的经过是怎样的？”学生通过观察插图展开猜想，提出问题，然后通过自主阅读课文解决问题。形象直观的插图既引起了学生的感性认识，又激发了学生探究课文的内动力。教师由图引出课文，通过图文的链接点可以帮助学生迅速有效地进入文本。

二、图文结合，理解内容

新课标中明确指出低段阅读中要会借助读物中的图画阅读，插图恰恰是落实“借助读物中的图画阅读”这一教学目标的有效载体。由于小学生年纪较小，缺少生活经历，并且理解能力、见识经验等相当有限，严重影响了其对于语文课文内容的理解与掌握。因此，借助于教材插图的直观性与形象性、启发性等特征，能够将文字以一种生动形象的方式进行展现，有助于逻辑思维的转换。这种插图与课文结合的方法，能够极大地调动学生的感官，使其对教材内容进行深入了解，强化学生对语文内容的掌握。

例如在执教《雪地里的小画家》这篇课文时，我先出示课文中四种小动物以及脚印插图，看看这四种小动物的脚印有何不同呢？看看插图，再读读课文，学生在图文对照中很快就理解了脚印与画之间的联系，插图的呈现为学生理解课文内容架起了桥梁。再如教学《小马过河》时，借助于插图引导学生边看图对比边读文，老牛身材高大，河水对它来说很浅；小松鼠身材矮小，河水对它来说很深。通过看图体会能不能过河，需要小马自己亲自去试，从而悟出凡事需要自己动脑筋亲自实践的道理。读图与读文双轨并行，引发学生的深入思考，帮助学生更好地理解课文内容。

三、借助插图，启发想象

爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是创造的火种，是学生进行创造力学习和创造性活动的必要条件。因此，教师在开展语文教学中，可以把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔天地。

例如在教学《小小的船》一文时，我播放《小小的船》配乐朗诵，相机出示课文中的插图，请学生边听边看着画面想象：同学们，伴随着美妙的音乐，让我们乘上想象的翅膀一起飞。瞧，我们来到了月亮船上，这真是一个美丽的童话世界。同学们，你们在月亮上都看到了什么呀？又做了些什么呢？孩子们童心灵动，给出了许多有趣奇妙的答案。有的小朋友说看到了闪闪的星星，蓝蓝的天；有的说跟星星热情地打了招呼；有的说在月亮上欣赏到了美丽的地球；还有的说去天上摘了许多星星……再如教学《草原》时，这篇课文中的第一幅插图描绘的是在远山的背景和碧绿的草原上，两个健儿骑着矫健的骏马在角逐，远处停着一辆汽车说明是有客人到来，能看到的蒙古族人们举起酒杯欢迎客人的到来。这个时候可以让学生发挥自己的想象：假如我是文中的那位客人，这时候我该怎么样和蒙古族人民进行对话呢？我该怎样给他们说我所看到的这一切带给我的深切感触呢？还有一幅图片中，在蒙古包的旁边可以看到嬉戏的蒙古儿童，可以看到身穿大红袍的蒙古族长热烈欢迎我们的到来。这个时候可以鼓励学生发挥自己的绘画特点，根据自己的想象，画出和蒙古族人民欢聚联欢的场景。这样，学生借助想象，把课文中的插图丰富得温馨和谐、充满童趣。只要教师把握住训练的时机，找准训练的切入点，为学生创设一个平等、民主的想象氛围，就可以促使学生更好地在想象的世界中自由翱翔。

四、利用插图，提升表达

有意识地提升学生的观察能力、表达能力是低年级教学中一项艰巨的任务。低年级学生以形象思维为主，表达能力欠缺，因此常常表达简单，毫无头绪。课文插图生动活泼，富有情趣，是促进表达的好材料。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了帮助学生认识小蝌蚪是怎样长成青蛙的，以便更好地复述小蝌蚪找妈妈的故事，我先出示课文中的插图，让学生在小组内交流，提取出重要信息，说说小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了哪些变化，以此帮助学生厘清小蝌蚪的变化顺序，最后图文结合，引导学生完整复述青蛙的生长过程，完成以上任务，复述小蝌蚪找妈妈的故事也就水到渠成了。这样化难为易，利用插图资源进行语言实践活动，从阅读理解到理解内化再到说话表达的学习语言运用，有效地提升了学生的表达能力。再如教学《负荆请罪》这篇文章时，文中有一幅插图：廉颇身负荆条，单膝跪下，双手抱拳，脸上是愧对的表情；蔺相如慌忙走向前去，躬下身子，双手握住廉颇的手的场景。这个时候可以邀请两位同学上来，根据插图的情景，模仿出这一负荆请罪的画面，然后让其他同学们细加揣摩：此时廉颇该是怎样的身姿手势才得体？该是怎样的面部表情才能体现出那种愧疚的心理？再让同学想象一下：蔺相如该是怎样的动作和面部表情来体现出他的宽容大量和坦荡胸襟？可以让其他同学针对同学的模拟表演给出意见和建议，这样就充分发挥了课文插图的作用，让学生身临其境地感悟文章的内容和所要表现的主题，能够收到事半功倍的课堂效果。

语文教材插图本身具有较高的实用价值，能够激发学生的思维，启发学生的想象，提升学生的理解能力与表达能力，有效利用插图来激发学生的观察、思考和想象模拟能力，是提升语文课堂教学效果的好办法。因此，小学语文教师应该充分运用自身的智慧与专业知识，挖掘教材插图的功能作用，将教材文字与插图进行有效结合，使其成为语文教学的辅助工具，以助我们扎实、丰实地教好语文，让每一节语文课成为孩子们成长的幸福旅程。