小学生活化作文教学的策略

江苏省沛县大屯中心小学 刘艳天

作文就是在记叙生活、描绘生活、抒发生活中的见闻感受，教师要引导学生发现生活的美，在生活中为自己的写作学习积累更多素材。教师需要对教学内容进行优化，让作文教学融入小学生的生活，引导学生抒写自己的生活感想。观察和感悟是写好生活化作文的基础。我们的学生大多生活在农村，他们日常接触的大多是农业和农家，要引导学生在日常生活中善于观察，勤做笔记，记录下社会主义新时代中农村的新发展、新变化以及农民在生产生活中付出的艰辛和收获的喜悦，用心感悟农家事中的点点滴滴和喜怒哀乐。

一、要观察生活，积累素材

创作要以生活为基础，基于生活的文章才能够激发读者的共鸣，让读者感受作者所要表达的情感，小学生的作文更要以实际生活作为基础。要想写出精良的作文，就需要对生活进行细致观察，这就需要教师对学生加以引导，培养学生观察生活的良好习惯，让学生在生活中多听、多看，感受生活的美。学生在观察的过程中能够积累到丰富的写作素材，为接下来的作文教学做好准备。小学作文常常以人物、风景、动植物为题目，要想对目标对象进行细致入微的描写，就需要有生活作为基础。例如在写“秋日风景”时，就需要学生对秋天的景色有充分的了解，描写出树叶、小草的变化，让读者通过阅读文章就能够感受到秋天景色的魅力。在观察中激发学生的想象力，小学生通常具有强烈的好奇心，他们面对生活充满了千奇百怪的问题，拥有丰富的想象力。如果教师能够对学生进行相关引导，就能够让学生的写作水平得到大幅提升。教师应当从学生的特点出发，让学生从事物的本质出发，运用想象展开写作，描述自己理想中的情境、事物。教师要引导学生从多角度思考问题，面对周边事物多问几个“为什么”，不断发散思维，得到不同的答案。小学生如果能够将想象力应用在日常写作中，将能够在很大程度上提升他们的写作能力，并对其发展起到积极的促进作用。

二、要体验生活中丰富的情感

文章是对作者情感的表达。小学生要能够通过作文表达自己的真情实感。这就需要学生不断增加生活体验，发现生活的乐趣，感受到不同的情感，让自己的文章有思想、有内涵。例如：可以带领学生参加植树，让学生亲手种下属于自己的小树苗，从而感受到树苗长成大树的漫长岁月，树立起保护树木的正确意识，在生活中约束自己的行为。这个活动为学生的写作带来了更丰富的情感，将植树的过程写在文章中，还能够表达出参与到环境保护中的重要性，让文章中心思想得到升华。小学生受年龄限制，没有丰富的生活经验，情感体验也较为缺乏。学习对于学生来说是最主要的职责，教师要利用课堂时间将教学内容转变为丰富的写作素材，让学生在教师的帮助下深化生活体验，为写作提供帮助。

例如，在学习文章《挑山工》时，为了让学生深刻体会挑山工的内心活动，教师可以带领学生还原文章场景，让学生扮演文章中的不同角色，从而更好地揣摩挑山工的内心活动。学习完文章之后，学生能够对文章的情感进行体会，在生活中要心怀感恩，更加热爱生活。通过对课堂内容的生活化转变，能够让学生的情感变得丰富，并在未来的写作中加以应用，写出蕴含情感的文章。比如，有一个孩子围绕“我跟爸妈去种蒜”写道：我只是知道爸爸妈妈每天在农村干活很辛苦，而不知道这么辛苦！星期天的早上，我心想着跟爸爸妈妈到地里去看看。早晨5点刚过，天还一片漆黑，爸爸妈妈就开始起来收拾种蒜用的工具和蒜种，他们先要把浸泡好的蒜种从大缸里捞出来，然后再装到口袋里。只见爸爸很吃力地把这几个重重的袋子装到了三轮车上，到了田地里，他们先把翻耕好的土地两边各培一道垄，说是以后浇水怕跑水，然后爸爸又弯着腰伸出双手，努力地拉着有四个齿的耙子，拉出深深的四道沟。妈妈便蹲在地上，把蒜种一颗一颗地按在土里。我也跟着去帮忙，刚开始觉得挺好玩，可是没过多久，我就感觉到腿很酸疼，我要不时地站起来伸伸腿、直直腰，而妈妈却一直这样子往前蹲着干活。我就问：“妈妈，难道你的腿不酸吗？”妈妈苦笑着说：“怎么能不酸呢？要抓紧干，不然什么时候才能种完啊，这一天也种不了多少地。”这时候我感受到了爸爸妈妈的艰辛，种庄稼真的是太不容易了！孩子在记叙中加入了自己的情感体验，文章就写得具体、生动，有血有肉了。

三、学会感受文本的内涵

小学生活化作文教学离不开学生的阅读。通过阅读能够让学生了解到自己没有体验过的生活，认知没有见过的景色，有助于学生拓展眼界，丰富自己的情感。在阅读的过程中，学生能够学习到优秀文章中的表达方式、文字运用技巧，并将其巧妙应用在自己的文章中，丰富文章的内涵。此外，优秀的课文都是以生活作为基础，学生在阅读时还能够对自己的生活进行反思，提升自己探索生活的能力，并将新的探索写进自己的文章中。对小学生来说，课堂是他们学习的主要场所，但是我们也要重视学生课外学习的开展。教师在教学中要善于引导，让学生将自己的课外学习经历分享给大家，并用文字记录下课外学习的内容以及感受，促进学生之间交流的开展，分享各自的写作感受。

例如，在教学人教版小学六年级课文《草原》时，由于我们这里的孩子大多都没有去过草原，这时候可以让学生结合课文学习的内容，发挥自己的想象，写出一篇想象文章《这一天，我来到了草原》。我们可以根据文章所描绘的草原的样子，写出自己想象中的草原，在草原中度过的一天中的所见、所闻、所感，写出自己仰望那里的蓝天时的感触，写自己躺在大草原上，感受那软绵绵和带着清香味的绿草时的心情，写自己怎样和热情好客的草原牧民进行交谈，写自己参加他们的欢迎宴会时的场景等等。这能够让学生的文字表达能力以及交流能力得到提升，实现学生写作技巧与课外学习的有机结合，促进学生写作能力的不断提升。

四、要激发学生爱上写作

要想让小学生的写作能力得到大幅提升，最有效的方法就是让他们爱上写作，积极参与到写作练习中。对于小学语文课程来说，写作是教学难点，因此，教师需要采取有效的措施提升学生对写作的兴趣。如果教师能在教学活动中把握学生的兴趣，将其作为突破点，就能够引起学生的共鸣，让学生感觉到有话可说，并将相关内容记录在作文中。此外，教师还应当对学生在写作方面的进步予以肯定，让学生改变对于写作的恐惧心理。在对学生习作进行评价时，应当先指出文章的闪光点，再对不足之处进行指导，让学生收获到成功，爱上写作，长此以往，学生会习惯性地将感兴趣的东西通过文字表达出来，慢慢爱上写作，促进写作水平的提升。教师要为学生创造写作机会。学生写作能力的提升离不开习作的练习，这就需要教师为学生筛选适宜的写作题目，鼓励学生多写作、多练习。在题目的选择上也应当从生活出发，例如“动物园中的快乐”“踢足球”等，通过学生对生活中小事的描写，强化学生对词语、句子的应用能力，用最质朴的语言表达自己的情感，实现生活化作文教学的目标。

总之，小学作文教学需要从生活出发，展开生活化的作文教学，这一教学模式与“从生活中来，到生活中去”的写作规律相吻合，教师需要在教学中把握这一原则。教师应当把作文教学与学生的生活进行紧密关联，在教学中应用科学、合理的教学方式，引导学生进行生活化习作练习，让学生感受到写作的乐趣，在实践中增强写作能力。