宏观视角下的微观努力<br/>——对小学数学教学中学生核心素养培育的一点思考

宏观视角下的微观努力
——对小学数学教学中学生核心素养培育的一点思考

2019-01-11江苏省启东市汇龙小学

数学大世界 2019年18期

江苏省启东市汇龙小学张柳

核心素养的落地，需要在课堂上得到实现，因而教师在课堂上的教学过程就显得十分重要。课堂教学行为受两个因素制约：一是教师的教学理念，有什么样的理念就有什么样的教学设计，也才有什么样的教学思路；二是教师的教学实施，而这往往与具体的知识教学、方法教学相关。在小学数学教学视野下，笔者以为核心素养的落地要关注宏观与微观两个层面。

一、宏观、科学的核心素养培育视角

核心素养是一个新的概念，但教师理解核心素养又必须基于自己的经验，尽管这个过程中会学习新的理论，但经验会不可避免地发生作用，于是核心素养与经验之间就会形成一个新与旧的“对立”关系，这里最容易发生的现象就是“新瓶装旧酒”，又或者说核心概念会变成一个“筐”，显然，这都是不科学的理解，也因此从宏观角度建立对核心素养及其培育的科学理解非常必要。那么，怎样的理解才称之为宏观、科学的理解呢？笔者的观点有二：

1．理解核心素养的相关概念要基于经验，但不囿于经验

目前理解核心素养，需要关注这样几个关键词：必备品格、关键能力、文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。理解数学学科核心素养（目前小学阶段的数学学科核心素养尚未公布，但其精神实质与高学段的数学学科核心素养应当一脉相承）则要注意这样几个关键词：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。理解这些关键词的时候，可以从经验的角度去理解，比如说理解逻辑推理这一关键能力，就应当看到小学数学教学中，从最简单的数与形的学习开始，到较为复杂的数与形，再到其中的一些运算规律等等，每一个旧的知识基础上建构新的知识，都用到逻辑推理（当然也有数学直观）。站在关键能力的视角去看逻辑推理的培养，就应当将逻辑推理当作教学的一条主线（新理解），而不是将其视作数学知识建构的附庸（旧理解）。

2．培育核心素养要渗透在具体数学知识教学中，但不宜生搬硬套

一个新的理念的学习最容易出现的就是生搬硬套，譬如上面提到的逻辑推理能力培养，估计不少人会认为，我让学生去解一个数学题就是逻辑培养的过程，因而也就是核心素养培育的过程。这样的理解明显就是生搬硬套，更为科学合理的理解应当是：在解一道数学题的过程中，学生的思维会如何展开？在思维展开的过程中，哪些地方是逻辑推理能力培养的契机？寻找到这个契机并科学实施，才是逻辑推理能力培养的过程。

二、微观、有效的核心素养培育策略

有了宏观、科学的理解，还需要微观、有效的培育策略作为支撑。有研究表明，在小学数学教学中，渗透数学思想方法能够有效地促进学生数学核心素养的提升。更有人研究认为，在小学数学教学中，我们首先要有一个整体观念，让教学内容可以前后呼应；其次，在课堂上要让学生积极进行动手交流；再者，要让学生在数学学习过程中丰富自己的人文思想；最后要为学生创设一个真实情境，这样才能够把数学核心素养的培养落到实处。

将这些观点综合起来，我们可以得出一个结论：在小学数学教学中，基于数学知识的整体认识，为学生创设一个有效的学习情境，然后让学生在体验的过程中建构知识并接受数学思想方法的熏陶，就可以有效培育核心素养。

以“周长”这一内容的教学为例，笔者创设了一个简单的情境：让学生观察黑板、黑板上方的圆形挂钟、教师用的三角板，然后让学生在大脑中想象这些物体表面的“一周”。学生通过想象构建想象表象完毕之后，再选择几个学生到前面用动作来描述周长（预设的学生行为是用手沿着各个物体的边摸一圈），然后教师通过评价让学生形成统一的观点；在此基础上提出问题：如果我们想表示物体表面一周的长度，那可以用一个什么词？

通过以上教学，大多数学生会想到周长这个词，于是周长的概念也就出来了。在这个概念诞生的过程中，有基于学生生活素材创设的情境，有学生通过视觉进行的感知，有学生通过触觉进行的体验。通过感知与体验，学生对周长的表象一步步变得清晰，而问题的提出会让学生用生活语言去描述自己的发现，教师之后再通过引导，让学生用数学语言来描述这种发现，于是生活语言就变成了数学语言。这样的一个数学概念形成的过程，在笔者看来就是一个核心素养得到培育的过程。