数学教学中学生读的能力的培养

安徽省宣城市宣州区向阳办事处夏渡小学 汪晓梅

传统的教育教学观念认为，“读书”是语文课上的事，与数学关系不大。有的老师在教学中只重视基础知识的学习，却忽视了学生“读”的能力的培养，最终导致大部分学生因为不会读题，结果明明会解决的问题也会出错，带来不必要的遗憾。有一次，我听了一节数学课，老师在讲解完新知识点之后，留时间让学生做课堂练习，老师看到一个学生迟迟未动笔，就上前询问，学生说：“刚刚我没有听明白，想把书看一遍再做。”老师不禁诧异：“怎么没听明白？再看一遍书能看得懂？”这位老师在有意无意渗透着学生应该对老师有依赖感，同时，学生的问题也显现出来了：学习过程中没有发展自主学习的习惯。因此，在小学数学教学中，培养学生愿读转变到会读，最后上升到乐读的自主学习习惯，是需要我们每一位小学教师在教学中认真思考并努力实践的。

一、勤奋认真，在比较中读

在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次、系统的区分和管理，防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互混淆，从而使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如教学“分数与除法的联系和区别”时可以通过画表格比较，通过梳理并填写表格，学生对分数和除法的意义、区别、联系就进一步理解了，而且能正确区分并灵活运用。

二、独立思考，在实践中读

学生做一做、画一画、写一写是数学学习必备的能力。低年级可以把题目画成简单的图形或者文字，在中高年级要让学生学会边读题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画一个直角”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上画图的步骤，要求学生对角的画法能初步感知，再让学生按书上的步骤任意画一个角，再试画一个直角，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决，最后我再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画角，也学会了如何看书学画法，自主学习的能力也得到了提高。

三、合作交流，在议论中读

组织学生读读议议，让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新，能从多个不同的角度开展思考讨论。例如“鸡兔同笼”的教学，教学时，学生通过合作操作、研究初步得出规律，再让学生交流，得出多种解决的方法。鼓励学生将众多的方法优化，其中最简单的就是让所有的兔子全体起立，这样就假设全是鸡，再用总头数乘每只鸡的脚数2，得到的结果一定是假如全是鸡的脚数，这时启发学生发现：求出脚的总数和题目中的脚的总数不一样，为什么不一样？制造矛盾后，学生会发现每只兔子因为站立而少了2只脚，那么脚的总数之差里有多少个2就有多少只兔子，最终问题会迎刃而解，同时也增强了孩子们解决这类问题的兴趣和信心。

四、反思质疑，在设疑中读

数学语言简练、叙述简约而不简单。学贵有疑，指导阅读时，设疑要有趣味性、层次性和开放性，要贴近学生的生活实际。例如植树问题的教学，要抓住一一对应的思想将问题简单化，先让学生做手指张开和并拢的游戏，引入间隔和间隔数，感知手指数和间隔数之间的关系，再通过课件找找生活中的间隔，从而提炼出植树问题，启发学生明白植树是有要求的，有哪些要求呢?孩子们会认真阅读数学书并寻找相关的数学信息：有两端都栽的，有只栽一端的，还有两端都不栽的。接下来通过猜想验证，解决问题的方法会水到渠成。

五、严谨求实，在纠错中读

数学语言严谨，甚至是惜字如金。例如解决将错就错的问题，明知道这件事是错误的，还得继续做下去。这对于小学低年级的学生来说，要把题目读通、读懂、读明白是件很了不起的事情。如有题目如下：小马虎在减法计算时，错把减数23当成32了，求出的得数是41，那么正确的差应该是多少呢？学生开始接触到这类题目的时候几乎都蒙了，觉得很奇怪啊：这么严谨的数学，题目中怎么会有错误呢？在学生思考思维发生碰撞后，可启发学生发现，题中的32是一个错误的减数，差41自然也是错误的了。此时再引导学生“将错就错”，用错误的减数加错误的差=正确的被减数，即：32+41=73，这个73就是原来的被减数，再用正确的被减数-正确的减数=正确的差，即：73-23=50，这个50也就是我们要求的答案。当然，别忘了鼓励学生，还可以有其他方法来解决吗？最后引导学生另辟蹊径解决这类问题。

总之，在教学中要帮助学生练就“火眼金睛”去发现问题，分析问题时要善于读题，要咬文嚼字，关键时候，老师还得及时激励引导，指点迷津，让孩子们在恍然大悟后将自己的聪明才智发挥到极致，切实感受学习数学的快乐!