问题导学法在初中数学教学中的应用

云南大学附属中学星耀学校 李旭明

问题导学法是教师为了引发学生思考，通过创设教学情境或由教学内容而提出问题的教学方法。问题的设计要紧紧围绕教学目标，能够启发学生思维，增强学生探究动力。学生通过对问题的讨论与探究或者动手操作，寻求问题的答案而完成知识的建构。这种教学方法可以培养学生的问题意识，激发学生分析问题与解决问题的兴趣，从而提高初中数学教学的有效性。

一、问题的设计要合理

初中数学教学以问题为线索引导学生探究，可以集中学生注意力，提高学生学习的兴趣。但是问题的设计不是随意与盲目的，教师要把握好每个教学环节，根据所学内容及学生的特点以及教学目标的达成来精心设计问题。首先，问题导学法是基于教材内容而实施的教学模式，所以问题的设计不能超过教科书范围，当然，在设计问题时可以结合生活实际，使教学更直观生动，激发学生探究兴趣。其次，问题的设计不能超出学生的能力范围，在设计与提出问题时一定要根据学生的能力，如果问题设计过难，会影响学生探究兴趣，如果问题没有一定的难度，不具有一定的挑战性，学生也不会对问题的探究产生动力。初中学生的理解能力是有限的，如果教师所提出的问题超过了学生的理解能力，学生也就不会正确解答问题，会影响教学任务的完成与教学目标的达成。最后，问题的设计一定要围绕教学目标的达成而设计，运用问题导学法的目的在于促进教学目标的达成，如果问题的设计与教学目标相背离，势必会影响教学效果。

二、问题的设计要结合生活实际

数学对于初中学生来说是一门相对抽象的学科，其中的数学理论与思维方法，学生掌握起来具有较大的难度。因此，教学过程中，数学问题的设计一定要直观形象，而学生对生活都有一定的经验，教师对问题的设计可以结合学生生活，使抽象的问题直观化，使复杂的问题简洁化。如在学习两个数之和与两个数之差的乘法的内容时，教师出示了课本中的例题：一块长方形的草地，要将它的长缩短3米，宽伸长4米，这块草地的面积是多少？对于这种数学题目，教师可以按照生活中的实际问题来提问，草地在经过长的缩短与宽的伸长后，面积是多少？学生经过短暂交流就会得出解决问题的方法：需要得出缩短与伸长后长方形的长与宽，才能最终算出其面积，这样就自然引出了两数之和与两数之差的乘法计算，然后教师可以将计算公式和结果与实际问题相对照，学生就自然理解这种计算方法了。在初中数学教学中，通常可以结合具体生活实例来提出问题，将数学知识融入其中，将问题转化为数学问题来让学生分析与解决，在数学问题解决以后，需要结合问题再回到实例当中，结合实际再进行深入分析。但是部分教师在通过实例引出问题与解决问题之后，没有再对实例进行分析，而是直接进行课堂训练，之后再做课堂小结。这种做法只是将实例作为提出问题的依据，不利于学生将数学知识与实际结合起来，不利于学生通过对生活的观察来产生问题意识，也就无从产生解决问题的欲望。此外，在数学教学中运用问题导学法，不仅可以使教学推向深入，还要通过问题的解决来完成教学任务，有效地达成教学目标。如在教学一元二次方程的解法时，教师提出问题：二元一次方程能否参照一元一次方程的解法来进行求解？学生通过探究与讨论，复习了一元一次方程的解法，进而对一元二次方程的解法进行探究掌握。所以，问题的提出一定要为学生更好地完成学习任务而服务，而不能漫无目的地提出问题。

三、问题的设计要促进学生互动

运用问题导学法的主要目的就是激发学生的探究动力，使学生能够在问题的引领下更好地通过探究解决问题建构知识。问题导学法需要调动学生的思维，使学生主动探究问题，因此，运用问题导学法，教师一定要树立学生主体理念，把探究与思考的时间留给学生，使学生能够在自主探究中形成独立思考、合作解决问题的能力。这就需要教师将学生进行分组，以小组为单位进行互动探究，小组成员围绕问题进行思考交流或者动手操作。如在学习“因式分解”这一内容时，教师可以根据学生对本节相关内容的掌握情况，从教材后挑选相关习题或者设计相关问题，如对因式分解的判定、化简求值、解方程等内容，让学生小组合作完成。在这个过程中，教师要发挥引导与启发的作用，对学生的学习进行监控，期间也要提出相应的问题，引导学生思考，使学生的思维探究活动始终围绕问题展开。通过教师的引导，学生对因式分解这一内容进行了更深入的理解，有效达成教学目标。

总之，在初中数学教学中运用问题导学法，可以激发学生探究欲望，促使学生积极思考，形成问题意识，提高分析问题与解决问题的能力。问题的设计要结合学生实际，促进学生的互动与探究。教学中，要充分体现学生的主体学习地位，给学生思考与探究的时间与空间，以问题为主线，引导学生完成学习任务与知识的建构，提高学生数学综合素养。