小学单元主题式读写结合教学策略

江苏省太仓市沙溪镇直塘小学 陶 晶

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准》明确指出了语文是什么和语文老师应该做什么。即学生学会语言文字的运用，教师应努力改进课堂教学，将三维目标与读写实践、教学内容相结合，提倡学生多听多读多写，在实践中学习语文，运用文字。所以教师有必要在日常教学中对学生进行读写方面的训练,在单元中有主题的情况下会使读写训练更有层次性和针对性。

一、在单元中进行读写结合教学

笔者教授低年级的时候发现一个很有趣的现象，很多孩子上课的时候发言积极，小嘴巴能说会道，而且往往能从他们的嘴巴里发现很多意想不到的有趣事物，可是一旦写到了纸上，就磕磕巴巴，甚至不能连成一句完整的话，更别提优秀的写话了。

学生的阅读书籍多样，文本特征、内容和书目也不相同，较杂乱，中午阅读时间部分学生阅读书籍仅仅是为了提高阅读量，并无实际训练目的和效果，学生阅读能力的提高不多。小学语文课本都是以单元为块，每个单元的主题不同，训练目标也不一样。在单元中进行读写结合教学，所阅读的文本并不是漫无目的的，而是根据所学课文，与文本相联系的。文本中的语言文字是最好的范文，每个单元有每个单元不同的文本特征和内容，在此基础上拓展阅读，寻找结合点，进行研究讨论。比如二年级上册第一单元是围绕“大自然的秘密”这个主题，有课文《植物妈妈有办法》《我是什么》《小蝌蚪找妈妈》，口语交际也是《有趣的动物》，侧重于体现一些大自然的知识，并且有不少图片可以帮助学生理解重点字词、课文内容。在阅读训练时也可以寻找与之相关的阅读绘本或者其他书籍，结合学生喜欢的一篇课文，或者一张图片，让学生写写这是什么，看了图片能写一写他在大自然中是怎样生活的吗？

所以，教师在进行阅读写作训练的时候，要有意识地在单元中进行读写结合教学，并且要关注到学生的差。孩子自身可接受的知识不同，积累写作方面也会有不一样的地方。教师可以联系学生的生活实际，让孩子们说自己想说的，写自己想写的，学会表达自己的观点和看法，在学生学习的过程中，以课文中的文本为例进行写话训练，指导学生把在课文中、课堂上学到的文本知识内化为自己的积累，再进行相关阅读训练，提高词汇量，积累素材，增强表达能力。

二、巧用单元中的读写结合训练点

教材中选取的课文，都是最经典、最优秀，最值得此学段学生学习的文章，有着丰富的读写资源，教师可以选取合适的读写结合训练点，进行读写结合训练。

进行读写结合训练，可以先在单元中积累学生的词汇。词汇是学生写作阅读的基础，新课标要求学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在训练中要培养学生关注生词和好词的习惯，发现读本字词、课本字词、生活字词之间的联系，通过这样的训练，既加深了学生对词语的理解，也能使学生更有效地加强文字和生活之间的使用、联系。部编版二年级下册第六单元以“大自然的秘密”为主题，有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。《雷雨》一文以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序，展现了夏天雷雨的景象，尤其是雷雨前和雷雨后作者描写生动详细，可以让孩子结合课文，积累一些词语，如满天的乌云，可以让孩子根据想象积累“乌云密布”“乌云遮天”等，关于雨景，也有毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨之分，对于孩子不熟悉的雨景，也可出示图片、视频让孩子观察比较，了解其特点，学生在写作的时候也可以通过这些积累，丰富写作的内容。

进行读写结合训练，可以在单元中强化学生的阅读。学生写作需要素材，而低年级学生的素材大多来源于学生的课内外阅读，在单元中可以找到合适的、恰当的、易于学生理解接受的阅读文本给学生积累，作为范文进行讲解。例如二年级下册第七单元四篇课文都是引人入胜、有思维价值的童话故事，故事的主人公都是在不断改变的小动物，孩子在学习课文中感受到了学习的兴趣，还有不少丰富的语句可以给孩子积累，大象是“有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”这是大象的典型特点之一，也是其他动物所没有的特征。在进行有关动物的描写时，也可以引导孩子关注此动物与其他动物所不同的、典型的特征，《小毛虫》告诉了大家小毛虫化茧成蝶经历的变化，不仅明白每个人都有自己该做的事情，万事万物都有自己的规律，而且描写也是非常形象生动，运用关联词更添细致。小毛虫是“既不会唱，也不会跑，更不会飞”，这样的关联词更突出了小毛虫的笨手笨脚和可怜。蝴蝶有“轻盈的翅膀，色彩斑斓的花纹，双翅如绒毛一样，从叶子上翩然而去。”这样美丽的语句更适合孩子积累和运用。

在单元中结合阅读，训练学生的写作。阅读既包括课文的精读，课文内容的详细了解，也包括课外阅读，将单元打通整体来看单元目标，训练对话，低年级的标点符号、补充练习也是重中之重。在文本中发现，了解，自我学习。学生学习语文不仅要学习书本上的内容，字、词、句、古诗词运用，完成教师的预定学习目标，还要学会在实践中表达，在实践中运用语文。阅读是基础、输入，写作是输出。学生理解文本信息，在脑中生成相关信息，再通过语言组织文字输出成新的文本内容，即写作。训练时让孩子从简单的字、词、句再到篇章中寻求读与写的契机，从仿写开始，循序渐进、由易到难、由浅入深、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，从而真正提高学生的语文素养。

三、课外拓展，进行读写结合练习

部编教材内容的编写已经为学生提供了丰富的阅读素材，在教师的教学提炼下可以生成很好的写作素材，但是课内的阅读终究有限，学生从中得到的知识，积累的素材也毕竟是有限的，这样就在某种程度上限制了学生的写作能力的提高。因此，教师不仅要教好教材上的课内阅读，还要根据学生特点，进行课外拓展。

《小毛虫》讲述的是从结茧到破茧羽化的过程，学生学习这篇课文后对于小毛虫的变化过程有了更多的了解。教师可以进行课外拓展，从小毛虫的破茧联想到小鸡的破壳，教师先进行绘本故事——《小鸡出世》的学习，了解鸡蛋是怎样变成小鸡的，再通过科普绘本《小鸡从哪里来》了解小鸡的孵化过程，再由《小鸡海蒂》练习创编小鸡成长故事。绘本语言和平时的写作语言不同，在教授绘本的时候，可以相机进行语言文字的训练。绘本文字每一句信息量比较少，容易理解，语言较一般文字也较活泼。例如在教授《小鸡出世》绘本时，讲述了小鸡在蛋壳中一天天长大，三天时的模样，五天、八天，每一天都在变化，那么在第18天会有什么变化呢，先请孩子观察图片，再说一说。孩子会说“小鸡这时羽毛长出来了”“手脚更清楚，更大一些了”“蛋黄也越来越少”等他们观察到的变化。这时老师就可以在黑板上板书这些关键字，为孩子稍后的写作提供抓手，便于学生写作。在写作反馈时，写得具体生动的孩子可以进行分析，她是怎么一步步有条理地写清楚的，孩子之间的模仿学习是最有效的。

这是由一个生物的成长变化联想拓展到另一个动物的成长。在进行拓展时，也可以联系本课的单元知识点进行拓展，也是对于学生练习比较有针对性的拓展学习，这样既能提高语文学习的趣味性，也是对于学生素材积累的一个有效途径。

综上所述，在小学低年级课堂中，要寻找合适的单元主题，在单元中进行读写结合的研究讨论，深入探索并建构适合学生阅读的书目体系，激发学生的阅读兴趣和写作欲望，真正实现阅读、写作能力的提高。