小学语文课外阅读指导

江苏省沭阳县十字中心小学 石小磊

2019年9月国家针对义务教育阶段的语文教学进行全面改革，全国范围内的中小学校将应用统一版本教材对学生进行语文能力培养。通过对教材改版内容进行分析，能够体现出语文教育对于阅读教学活动重视程度的不断提高。与此同时，全国各地区学校应用统一版本开展语文教学，学生以教材内容为载体发展语文能力的差距将会逐渐缩小，而课外阅读将会成为学生自主发展语文能力的有效途径。教师在进行教材教学的基础上，还需要对学生进行有效的课外阅读指导，以提升学生课外阅读学习活动的有效性。针对小学语文课外阅读指导的相关问题进行探讨，对于培养和发展学生的语文能力具有现实意义。

一、小学语文课外阅读指导的重要性

1.保证学生开展课外阅读学习活动的科学性

由于传统教学理念的影响和限制，导致很多小学生的语文学习活动对教师存在较强的依附性，加之学生的自主思维意识还未完全发展成熟，很多学生进行课外阅读学习也会表现出无所适从。教师重视对学生进行课外阅读指导，能够最大程度帮助学生提升课外阅读学习活动的科学性，从而提升课外阅读学习价值。其一，教师能够对学生进行合适的阅读书目推荐。由于学生不同年龄段的思维认知程度存在较大差异，而当前文化市场异常繁荣，儿童文化市场的阅读书目可谓琳琅满目，很多学生都不会自主选择合适的书目。教师则可以对学生进行适宜的阅读产品推荐，为学生的高质量课外阅读学习奠定基础。其二，教师能够对学生进行必要的课外阅读方法指导，学生进行各学科的课内知识学习和巩固，便需要学生耗费大量的时间和精力，教师对学生的课外阅读学习进行指导，可以根据不同学科教学内容学习的难易程度，对学生的课外阅读时间提出建议，以保证学生能够进行劳逸结合的课外阅读学习。

2.有利于培养学生形成良好的阅读习惯

阅读不仅是语文学科的学习行为，而且是能够让学生受益终身的生活方式，因而阅读并不等同于学习，很多小学生并不能够准确认识到阅读对于自身发展的重要意义，将阅读视作一种学习任务，部分学生可能还会对阅读活动产生抵触情绪。教师对学生进行有效的课外阅读指导，有助于帮助学生培育阅读情感，帮助学生制订契合自身学习需求的阅读学习计划，推动学生能够认真进行课外阅读，以培养学生形成良好的阅读习惯。

二、对学生进行阅读课外指导的有效策略

1.关注学生的课外阅读学习兴趣

由于学生在成长环境、个人认知等方面存在的差异，导致学生不同的性格特征和兴趣爱好，在阅读内容方面也会体现出不同的兴趣点，期望能够通过课外阅读学习活动，了解不同行业或者领域的相应知识。教师指导学生进行课外阅读学习，也需要重视关注学生的个人兴趣爱好，尊重学生在选择阅读内容方面的主体意识，有效发挥自身的教育引导作用，避免干预性过强的指导行为，对学生的阅读学习兴趣造成影响。有些学生喜欢故事，有些学生喜欢漫画，而有些学生又会喜欢天文、地理等科学内容，学生的兴趣点不同导致其进行课外阅读学习的内容也会存在较大不同。教师需要针对学生的兴趣爱好对学生进行相应的书目推荐，在保证学生课外阅读学习科学性的同时，也可以保证学生的个体兴趣爱好得到尊重。如教师可以推荐中年级喜欢故事的学生选择《爱丽丝梦游仙境》《灰姑娘》《小王子》等书目进行课外阅读，推荐对人文社科感兴趣的高年级学生阅读《山海经》《超新星纪元》等书目进行阅读，而针对低年级小学生则主要进行童谣类作品、故事类作品的课外阅读，给予学生诸多的选择空间和自主权利，从而循序渐进培养学生的阅读学习兴趣。

2.帮助学生掌握有效的课外阅读学习方法

课外阅读内容与教材教学内容具有较大差异，课堂教学内容由于受到教学时间的限制，往往阅读内容短小精悍，而课外阅读则不需要受到时间的局限，因而很多书目的篇幅和内容都相对较长，学生应用课堂教学内容的学习方法进行课外阅读，便会体现出较大的不适应性，很多学生耗费大量的时间进行课外阅读，但是在阅读完成之后依然不知其所以然，不仅影响课外阅读学习质量，同时也会影响学生课外阅读的积极性，不利于学生良好阅读学习习惯的养成。教师对学生进行课外阅读指导，需要重视指导学生掌握有效的阅读学习方法，善于应用思维导图等形式对阅读内容进行梳理，在阅读内容中捕捉有效元素，对人物、时间、事件等主要内容进行提炼，进而应用图示的方式，体现不同人物以及不同事件之间的相互连接关系，此种方法在阅读完成之后，学生便能够按照思维导图的图示，对整体阅读内容进行回顾和复述，充分体现课外阅读活动的学习价值。

3.培养学生形成良好的课外阅读学习习惯

课外阅读学习能够达到预期的学习效果，需要学生能够形成课外阅读学习活动的常态化，单纯进行一本、几本的课外阅读，难以实现课外阅读学习活动的价值。学生常态化的课外阅读学习，可以使学生在阅读学习内容“量变”的过程中，促进学生的语文素养及能力发生“质变”，因而教师需要重视对学生进行良好的学习习惯培养。教师可以指导学生制订明确的课外阅读学习计划，与学生进行交流和商议，让学生制订每一周、每一个月、每一季度、每一年的阅读书目计划表，学生将详尽的阅读计划作为自身的课外阅读学习目标，日积月累完成课外阅读计划、循序渐进提升学生阅读及语文学习能力。如教师指导五年级学生建立学年的阅读计划，包括《西游记》《草房子》《我的妈妈是精灵》《狼王梦》《鲁滨逊漂流记》等内容，进而帮助学生根据整体目标将每本书的阅读内容进行分解，划分到每个月、每一周，学生按照精细化的任务要求，调动自身的自律意识，严格按照相应计划进行课外阅读学习，从而逐渐形成良好的学习习惯。

4.组织学生开展课外阅读的主题活动

为避免学生出现“死读书、读死书”的不良情况，教师还需要重视组织学生开展多样的课外阅读主题活动，让学生能够将课外阅读学习与实际生活相联系，增加课外阅读学习的趣味性。如教师可以组织学生开展“课外阅读读书会”活动，让学生在读书会中针对自身的课外阅读学习内容进行分享和交流，学生的阅读学习内容存在较大的差异性，分享和交流活动有助于拓展学生的书目选择视野；教师也可以基于课外阅读内容组织学生进行参观、综合实践等形式的集体活动，让学生在博物馆中了解中国传统文化、社会发展进程等知识，给予学生亲身体验阅读内容的机会，促进学生对于阅读内容进行深化理解。

小学生的课外阅读学习活动，需要教师进行必要的指导，以保证学生课外阅读学习活动的科学性。教师可以通过关注学生的课外阅读学习兴趣、帮助学生掌握有效的课外阅读学习方法、培养学生形成良好的课外阅读学习习惯、组织学生开展课外阅读的主题活动等策略，提升学生课外阅读学习的有效性，为学生的语文素养与综合素质发展奠定基础。