趣味识字在小学语文教学中的应用

江苏省扬州市邗江区实验学校 卜 媛

汉语文化博大精深，其中最为基础也是最为核心的就是汉字文化。对于中国的语文学科教育而言，识字占据着小学语文教育的重要地位。在小学阶段，需要小学语文教师带领小学生熟识汉语中的常见文字，更重要的是他们承担着启蒙学生的作用。因此，对于识字这一必不可少且相对枯燥的教学环节而言，采用一种趣味性的具有引导性、互动性的教学方式才能够有效促进小学生的语文学习效率，并激发语文学习的兴趣，为接下来的语文学习打牢基础。

一、小学生的学习特征

1.注意力难以集中

小学阶段的学生正处于身体和心理双向发展的阶段，且爱玩本就是孩子的天性，因此，小学生往往难以在整堂课上保持持久的注意力，极容易受到外界环境的干扰。并且从教学内容看，语文课上的识字教学相对枯燥，需要学生进行一定的机械记忆来掌握具体的字形，对于小学生而言，这种类型的教学内容更容易引起其上课时注意力的分散。

2.学习态度浮躁

现在的小学生成长在互联网普及化的背景之下，接受信息的方式呈现出碎片化、快速化，因此部分学生在学习态度上呈现出浮躁的特征。对于小学生而言，部分家长意识不到长期使用电子产品的危害，使得心智不成熟的小学生对电子产品的便利性和碎片化知识传递方式产生了某种依赖性。这种便利对于正处于大脑发育阶段的小学生而言，易造成其浮躁的心理，尤其在学习方面，难以静下心来下苦功夫去学习，而是习惯了知识喂养。这种浮躁的学习态度直接导致了对于课堂接受知识的接受程度的降低。

3.缺乏严谨课堂纪律

小学阶段的学生在课堂上往往较为活跃，喜欢对任何事物发表自己的看法，同时也喜欢在课堂上表现自己，通过这种方式来获得老师和同学的关注。因此，在这种情况下，小学的课堂纪律相比于初中和高中而言，意味着更多的不可确定性，小学教师往往需要在维持课堂纪律中花费更多的精力和时间。对于小学教师而言，如何平衡活跃课堂和维持课堂纪律的关系是值得关注的点。

二、识字课程的教学困难

识字课程教学的困难不仅在于学生本体的性格特征和学习特征，还存在于识字课程本身具有一定的教学难度。

1.教学模式单一

小学语文的识字课程的教学内容决定了其注定是枯燥乏味的，对于小学生而言这就变成了一个困难。枯燥的教学内容直接影响了小学生的上课状态和对于语文这门学科的印象，甚至将直接导致丧失初中、高中阶段的语文学习兴趣。究其原因，主要是因为部分语文教师缺少对于学生特征的观察，以及发展新的教学手法的动力，这种不以学生为基础的教学方法设定就容易导致学生难以有效地利用课堂时间进行学习，占用其课余时间。同时在这种形势下，学生容易产生对教师和语文课堂甚至是整个语文学科的厌烦情绪，造成对语文的误解。

2.教学难度大

识字课程看似简单，但实际上对于语文教师而言却面临着较大的工作难度。这种教学难度主要体现在以下几个方面：首先是教学内容的范围广泛。识字课程不仅包括了对于语音、语义、拼写方法等的基础教学，还涉及到一系列的扩展性教学内容。比如，在进行“王”字的教学过程中，除了要教会学生这个字的读音和笔画顺序，最重要的是让学生理解这个字的含义以及其扩展的含义，比如相关的词语“国王”“王后”等，甚至是相关的成语和俗语的意义，例如“目无王法”“大水冲了龙王庙”等等。这些扩展的内容更加考验教师的语文功力和教学能力，如何以一种简洁、具有关联性、便于记忆的方式讲解给小学生，这些都需要语文教师在课下进行大量的文案工作和实战演练。其次，教学难度还在于教师对于课堂的掌控。正如上文所谈论的，小学生本身在课堂上难以集中注意力，且课堂表现积极、活跃，缺乏一定的纪律意识，因此，这也无形中给语文教师增加了工作量。一节课的内容因为各种学生的原因会延迟或者是思路被打乱，及时根据课堂情况调节教学的节奏和内容，这也是教师面临的一项艰巨的工作。

三、趣味识字的教学优势

根据小学生的学习特征和现阶段识字教学中存在的不足之处，趣味识字的教学方式能够有效发挥其教学优势，促进小学生对识字的兴趣。

1.创造相关情境

所谓创造相关情境，就是将每一个字创造出符合语境和情境，在其中插入相关的词语和句子，一方面帮助记忆，另一方面也是对识字教学的知识扩展。例如，与自然相关的文字教学中，可以创造一个旅行家的例子，他是如何穿越山脉、河流、长江、黄河等自然风光最后到达目的地。在这个过程中，教师帮助学生学会与自然相关的文字，并且这些词与学生熟悉的元素结合起来，使学生能够充分理解汉字的组成和来源。语文教师也可以充分利用互联网，在网上搜索关于某个文字的演变过程，例如“水”这个字是根据水这一事物的形态而创造出来的。在不同的历史阶段它又是如何演变的？这一过程可以利用图片或动画的形式具象化地展现在学生面前，利用符号化的图像来加深记忆。同时，此种方式能够帮助学生有效集中注意力，从而更加有效地吸收知识。

2.阅读识字法

利用阅读帮助小学生识字是重要的趣味识字的教学方法。阅读本身就是由大量的文字所组成的，在阅读中将会高频率地对文字进行重复性的联系，同时帮助学生形成汉语的阅读思维，这种思维实际上也是一种思考思维，并且，学生能够在此种教学方法中逐渐克服浮躁的学习心理。学生学习语文的基本目标是每天进行交流和阅读：让他们阅读，以情境代替课文，使学生能够理解应用原则和课文本身的解释。教师可以将读书引入教学中，了解学情，帮助学生阅读图像和单词的组合，并提供拼音帮助，鼓励学生阅读有趣的图像，并使学生学习玩耍和阅读。掌握词汇的用法和发音，通过反复阅读来巩固知识，减少学生的识字难度，并扩大学生的储备。学生应该享受快乐的阅读，培养学生的阅读兴趣，创造良好的阅读环境，在轻松愉快的学习环境中提高识字效率。

趣味识字教学法在如今的小学语文教学中显得尤为重要，因为当下的小学生的思维更加活跃且发散，对于知识的接受程度也更为迅速，如何利用有趣的形式，寓教于乐，真正燃起小学生对于语文和中国汉字的兴趣。