智慧“预习”，灵动小学语文课堂

江苏省张家港市三兴学校 赵莹珠

根据《现代汉语词典》可知，“预习”的定义是预先学习即将听讲的课程，其关键词是“预先学习”。而在《语文课程标准》（ 2011版）中，早就对预习作出过明确指示。教师需要强化对学生的预习指导，培养学生的自主学习能力。由此可见，预习不仅关系着语文课堂教学效率的提升，对学生的学习能力也有积极的影响。

一、制定要求，引导学生预习

目标不仅决定了教学任务能否顺利完成，更是一切行动的指导。针对小学语文教学，为了提高教学效率，教师需要依据教学目标制定相应的预习要求。在制定预习要求的过程中，教师需要明确预习项目，将一些无关紧要的内容删去，突出重点，方便学生操作。从本质上讲，语文教学是训练学生字、词、句、段、篇各方面能力的过程。因此，教师在制定预习要求时，就不妨从字、词、句、段、篇5个方面入手，为学生制定出不同的训练目标，以便于学生完成预习任务。例如，教师在引导学生学习《我们奇妙的世界》这篇课文时，可以从字、词、句、段、篇5个方面制定相应的预习要求。（1）字：认识“藏、呈”等11个生字，学写“寸、呈、幻”等13个生字。注意“蜡、烛、幼”等左右结构的字，书写时注意“幺”和“纟”的区别。不理解的汉字可以查阅字典，争取扫清生字障碍；（2）词：圈出文章中的精彩词语，例如“天空、清晨、云彩、水洼、雨后、黑夜”等等，遇到不理解的词语可以借助词典；（3）句：画出文章中自己喜欢的或者感兴趣的语句并做好批注，写出自己的心得感悟，或者自己不理解的地方；（4）段：概括段落的中心内容，画出自己喜欢的段落，并记录下喜欢的原因；（5）篇：通读全文，尝试梳理文章大意和结构，分析文章的写作顺序、开头和结尾的关系、文章的核心句以及作者如何写出世界的奇妙等内容。上述五方面内容可以根据学生情况进行有机调整，这样才能制定出真正具有针对性的预习要求，提高学生的预习效率。

在指导预习的过程中，教师首先需要明确预习要求。不同的课文有不同的预习要求，教师需要结合课文内容、教学目标以及学生的学段学情，为学生制定出真正符合实际的预习要求。

二、规划方案，促进学生预习

除了明确的一些要求，教师还需要规划出适合学生的预习方案。为了提高预习的可操作性，教师需要细化预习要求，让预习方案变得更加具有可行性，让学生明确自己下一步做什么、应该如何展开，这样才能提高预习指导效率。此处所言“预习方案”，其功能类似于导学案。导学案，就是指导学生学习的方案，对学生的学习过程具有统筹规划的作用。对教师而言，要想进一步提高指导效率，还需要制定出明确的预习方案，这样才能给学生带来指引作用。

教师在制定预习导学案的过程中，需要从读、写、圈、思、批、练等角度进行。例如，在引导学生学习《赵州桥》这篇课文时，教师就可以设计如下的预习导学案：（1）读：要求学生认准字音字形，做到发音准确流利，用默读或者出声朗读的方式通读课文一到三遍；（2）写：会认11个字，重点认识“智、慧”两个字，会写11个字，重点书写“县、设、史”3个字。正确读写“雄伟、坚固、创举、美观、缠绕、智慧等词语；（3）圈：圈画出文本中关键的词语或语句。例如，原文中“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”，就是一句概括性的关键语句，需要引导学生关注此类具有辨识性的句子；（4）思：即思考，思考文章主要内容、写法、结构以及形式。例如，要求学生研读文章第2段，并思考：①写赵州桥作者围绕哪句话来写的？它在本段中起什么作用？介绍了桥的哪方面知识？②用了什么说明方法？③设计上有什么特点？这种设计好出在哪里？④写作有什么特点？（5）批：即批注，换言之就是将预习中自己或喜欢、或不懂的地方进行标记；（6）练：根据课文内容完成相应的扩展练习。通过这一导学案的设计，将能有效引导学生检验自身的预习效果，为学生后续的学习奠定基础。

在预习过程中，教师需要为学生制定出明确可行的预习方案，指导学生的预习行为。需要注意的是，预习方案必须具有可操作性，让学生能够明确下一步做什么，这样才能真正帮助学生完成课前预习。

三、掌握方法，形成预习习惯

小学生由于年龄小，其思维能力不够成熟，不具备丰富的阅读经验。因此，在引导学生进行课前预习时，教师不能做“甩手掌柜”，全程让学生独立完成，而是需要对学生积极引导，让学生掌握科学的预习方法，这样才能提高学生的预习效率。好的方法是成功的一半，如果教师能够帮助学生用合理的方法展开预习，就能取得事半功倍的效果。当学生掌握科学的预习方法以后，学生就能在今后的学习过程中形成一种持久的习惯。而这种习惯一旦生成，对学生今后的语文学习都将产生积极的推动作用。例如，针对不同阶段的学生，教师需要采取不同的指导手段。例如《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师在指导学生的预习行为时，需要将重点放在课文，而不是生字词上。因为教师从小学一年级开始就已经手把手地教学生，在预习之前先梳理生字词。所以这一步并不是教师指导的重点，真正的重点是针对课文的预习。第一步，通读课文。明确课文描述的对象以及叙述的重点，看课文主要讲了一件什么事，或者课文围绕什么对象展开叙述；第二步，分析课文大意以及每一段的段意，搜寻出文章的中心语句，看看文章是遵循着怎样的写作顺序展开描写的，文章的结构如何等等；第三步，根据课后习题回顾课文，将不理解的地方进行标注；第四步，尝试分析文章的情感以及主旨，看看文章主要表达的是什么。在这一过程中，教师一边引导，一边为学生示范，帮助学生尽快熟悉预习的流程以及方法，提高学生的预习效率。

好的方法能够提高效率，帮助学生在最短的时间内获取最大的预习收益。在引导学生进行预习时，教师需要帮助学生掌握科学有效的预习方法，为后续的文本学习奠定基础。

四、规范步骤，提升预习能力

在预习过程中，不同的学生有不同的预习步骤。有的学生喜欢从“读”入手，有的学生喜欢梳理生字词，而有的学生喜欢选择从课后习题切入。尽管课前预习没有一定之规，但是，为了提高预习效率，教师依然需要引导学生、规范学生的预习步骤，让学生能够遵循一定的预习规范展开预习。只有在科学的步骤的引导下，学生才能逐步形成预习习惯，促进学生自学能力的提升。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师可以为学生设计如下的预习步骤：（1）收集有关西湖的景点资料、苏轼的人物生平，看看诗人在什么样的时代背景下创作这首诗；（2）收集和西湖相关的名诗、名句。例如，杨万里《晓出净慈寺送林子方》、林升《题临安邸》等；（3）有感情地朗读诗歌，梳理诗歌中自己不认识的生字词，争取做到读通、读顺、读正确；（4）利用工具书查阅古诗中的字词含义，梳理诗句的大意，做好相应的批注，写一写自己阅读这首诗的感受；（5）再次朗读诗歌，体会诗人蕴藏其中的情感；（6）尝试用自己的话描述一下诗歌内容。在这样清晰的预习步骤下，大幅度激发学生的自学能力，提高学生的预习效果。

预习步骤对学生的预习行为具有积极的指导作用。由于小学生的阅读能力尚处于发展中，阅读经验尚不完备，如果教师能够帮助学生规范预习步骤，让学生养成科学的预习习惯，就能提高学生的预习效率。

总之，预习是学习中的一个核心环节。作为语文教师，需要强化指导学生的预习行为，让学生明确课前预习目标，为学生设计科学的预习方案，引导学生掌握科学的预习方法，规范学生的预习步骤，就能提高学生的语文阅读能力。