小学数学与实际生活的和谐之美

江苏省连云港市东辛农场小学 王 欣

陶行知先生曾说过生活即教育，也曾经倡导“教学做合一”。无论是生活即教育，还是“教学做合一”，其主张教育教学都应当与生活发生关系，在平时的数学教学中努力形成数学与实际生活的和谐之美，让一个个学生都可学到有价值的数学，而且获取数学学习的充分发展。

一、数学与实际生活的和谐需学生多实践数学生活

小学生的数学生活是存在的，如让学生跳绳儿，去数单位时间内的跳绳次数，这虽然就是比较简单的数学生活，但也说明学生在做着数学生活的实践。不过小学生的数学生活也还是不够丰富的，在平时的数学教学中，人们都可发现相关数学教学所呈现的内容都离学生生活较远，一体现在时间上，二体现在距离上，体现不出小学数学与实际生活的和谐之美。从这个意义上说，我们的数学教学不能让学生处于数学生活的真空当中，必须多提供相关的数学生活资源，让学生去尽情尽兴地实践有价值的数学生活。如教学认识“容量和升”的教学内容时，让学生去认识生活中的容器，并利用生活中的容器盛水，让学生边盛水、边观察乃至边思考。学生感到用容器盛水有意思，大的容器盛水的量就多。让学生在盛水实践的过程中进行思维，学生的思维是活跃的，也是有效的。尤其是学生能够在生活与数学相当和谐的基础上进行数学学习，能够在大小容器不断交换的盛水比较中进行体验学习。平时的数学教学，学生亲手操作的内容在生活中比较广泛和普遍，有些就是学生的生活。在这样的数学与生活和谐之美的课堂建构中，学生所获取的生活数学知识也多体现出广泛性，学生的思维活跃也得以充分提升。

二、数学与实际生活的和谐需学生多积累生活经验

不是每项数学知识的学习都需要进行相关实践的，有些已经融于平时学生的生活中。数学教学不仅仅需要学生掌握数学知识，也还需要学生将数学知识利用一定的技能运用到实际生活中去。在一般的数学教学中，当呈现相关的教学内容时，要求学生去举出生活实例时多显得不够得心应手，是学生能够与数学内容可结合的生活现象比较鲜见？是学生能够与数学内容可结合的生活现象严重缺失？应当说多不是，究其原因，多是学生平时少去积累相关的数学生活经验罢了，学生不能积累起一定的生活数学方面的经验，或者没有经历数学生活，那么，平时的数学学习与实际生活的和谐是不可能的。从这个意义上说，数学与实际生活的和谐要求学生多积累生活经验，在平时的数学教学中，教师应注意引导和要求学生去积累数学与实际生活和谐方面的经验，以备教学中得以充分运用。教师在制定教学计划时，应当考虑让学生平时多注意哪些方面的数学生活经验的积累，并严格要求学生平时就要在这些方面多注意。如和学生一起学习负数的认识，让学生平时多对生活中的负数现象进行积累。经过一段时间，学生所积累起来的经验还是比较丰富的，比如学生发现炎炎夏日和白雪皑皑时的气温不同；家庭有存款和欠债的经济状况不同；冰箱内外物品的温度不一样；高山与盆地的高度不一样……学生以直观欣赏所积累的相关负数学习的生活经验，为进行负数的学习，为准确理解负数的概念奠定了良好的基础。而在进行相关负数的教学时，让学生去回顾自身积累的生活经验，形成起探究负数概念的能力，比较顺利地进行负数概念的研究。

三、数学与实际生活的和谐需学生多参与数学活动

学习需要活动去支撑，学习本身也是一种活动，但所提出的支撑学习的活动多指经过组织的活动，如数学课程学习活动、实践活动、由课程学习活动和实践活动所内生出来的活动等。让学生参与这些活动，学生可以得到更为充分的学习发展，也会学到更有价值的数学。从平时的数学教学情形看，学生多对数学学习的活动不具浓厚的兴趣，也不具深刻意义上的认识，在活动中所学到的数学知识的价值也不大，意义也不深刻和深远。针对这样的情形，作为数学教师，需要通过数学与实际生活的和谐美去拉动学生多参与数学活动的内需。学生所参与的数学活动一定有其自身的特色，学生参与数学活动的特色，需要根据学生的年龄特点决定。对于低中年级学生，活动应当有生活趣味，而高年级学生所参与的数学活动当应具有一定的生活意义。如教学折线统计图，如果学生所开展的活动是具生活性的，统计图的内容资源和数据都来自学生的生活，且大家都积极参与，那学生会比较理想地初步认识折线统计图，能够真正了解折线统计图的特点和作用，学生也更可能初步学会制作单式的折线统计图。学生在与伙伴一同参与活动时，相互之间对折线统计图中显示的数据作简单的分析讨论，学生将完全可能根据数量的变化趋势做出适当的预测。学生尝试绘制折线统计图，经历分析、判断和预测过程，对学生动手动脑能力的提高是大有益处的。学生参与折线统计图的实践活动，获取的也不仅仅是知识，更是在独立思考与合作学习的氛围中不断提升探究和学习热情。