如何真实有效地培养小学生的数学问题意识
2019-01-11江苏省盐城市大丰区康平路小学杨宽华
江苏省盐城市大丰区康平路小学 杨宽华
小学数学是一门重要的基础学科,它是研究现实世界的空间形式及其隐含的数量关系,包括的内容非常丰富,比如数与代数、空间与图形……从学科的教与学来看,“数学问题”已经全方位地、全面地贯穿于数学课程的发展之中了。我们可以发现,没有“问题”,也就不可能产生“数学知识”,问题与数学成了“伙伴”,有着紧密的、广泛的联系。从实际来看,生活就是数学课堂,数学知识在现实生活中处处存在,比如,我们平时使用的自行车就包含很多的数学知识在其中,它的车轮是圆形的,它的架子是三角形的,它的前后齿轮大小不一等等。这些都有待于学生去研究,这就是问题。事实证明,我们在平时的数学教学中不仅要教学生学习数学,还要促使他们思考数学,培养问题意识,这样才能真正促进学生数学素养的全面进步。那么,就小学数学教学而言,我们如何真实有效地培养小学生的数学问题意识呢?
一、不断研究与领悟新课标,把提问的权利百分百地让给学生
传统的小学数学教学方式方法是:教师讲、学生练、教师再讲,这是一种真实的机械、重复的劳动。结果是课中教师讲得眉飞色舞、口角吐沫泛泛,学生像“木头”一样不知所云;课中教师与学生、学生与学生之间没有多边的数学活动;课中教师问得多,学生回答多,而学生提问少,一方面是学生没有机会提问,另一方面则是教师不让学生提问。如此现象,就造成了数学课堂中“教”与“学”的严重不和谐、脱节,教学质量极为低下。为此,我们必须改变这种状态。如,我们在教学“负数的认识”时,可以这样做:利用多媒体给学生视频展示冬季不同地区的温度计的示数(有零上的,有零下的,也有零摄氏度的),提问:怎么表示出气温高于零摄氏度或低于零摄氏度呢?学生积极思考:气温比零摄氏度高的如何表示?低于零摄氏度的如何表示?……此刻,我们注意点拨学生:想一想,电视台在预报天气时是怎么表示的?这样,学生数学学习的兴趣自然而然地就被有效激发了,同时,他们的认知冲突也被有效引发了。学生茅塞顿开:气温高于零摄氏度的记作“正”,气温低于零摄氏度的就记作“负”,从而使教学中的“正数”和“负数”自然而然地产生了。
作为教师,我们一定要牢记,数学课就是学生习得数学知识,培养学生数学能力的阵地。我们必须根据每节课的内容认真组织学生开展数学的合作学习,培养他们的问题意识,让学生在课堂上保持“有问题”的状态,使他们在发现、提出与解决问题的过程中不断习得、积累数学知识,发展数学能力。
二、营造与构建和谐民主的数学氛围,让敢于提出问题成为学生的荣耀
数学学习的民主是什么?它是讲学生拥有参与或自由发表有关数学言论的权力;和谐是什么?它是讲课堂中多种要素之间的配合适当和匀称。在数学具体的教学中真正做到民主与和谐往往是困难的,如果课中教师处于支配、主动的地位,学生处于被支配、被动的地位,这根本无法构建与营造和谐与民主的氛围,更不利于学生问题意识的培养,因为学生不敢问。所以,我们必须设法营造与构建和谐民主的数学氛围,唯有如此,学生在课中才能消除自己紧张的数学学习心理,他们才能处在轻松的学习之中,迅速进入数学学习状态,使他们乐于思考、敢于提出问题,逐步让他们把敢于提出数学问题当成一种荣耀。如教学有关“平行线的认识”时,笔者有意识地激发、鼓励学生多思考,根据自己的思考多提问,挖掘学生内心深处的数学想法,诱发他们的数学问题意识。同一个平面内两条互相平行的直线,如果向两端无限延伸,怎么看上去像就要“相交”了呢?就此问题,让学生畅所欲言、合作实验讨论,得出:这是各人的视角问题。这样,帮助学生深刻理解“在同一平面内永不相交的两条直线互相平行”。让学生在问题中深化对概念的学习,发展了他们的数学思想与能力。
三、精心做好每个环节的教学设计,使乐于提问成为学生的习惯
数学教学设计是数学教育教学的起始与准备过程,它应是数学教师的长期性工作。同一个教学内容,不同的教师有不一样的教学思想与思路;同一个教师在不同的时段也会悄然改变自己的教学方法;同一个教师在面对不同的学生时,也会根据情况选用不同的教学方式。所以,我们必须对每一个知识点做认真的教学设计,努力使我们的数学课堂变成“问题”驱动的舞台,从而使学生保持高涨的数学学习热情和兴趣。
四、重视并强化对学生的学法指导,让善于提问成为学生的个性
学生敢问、乐问是不够的,我们还应当让学生从数学的视角出发去有效审视日常生活中的各种问题,指导他们并教会他们方法,让他们善于提问,也就是让他们提出有深度、有意义的问题。比如教学“圆的面积公式”的推导时,要求学生回忆已学过的一些图形的面积公式是如何推导的,接着让他们联系这个知识点进行提问。这样就能逐步培养学生掌握提问的方法,从而提出有价值的数学问题。
总之,在小学数学课堂上要真实培养学生的数学问题意识并非易事,并非朝夕之功,需要我们平时坚持磨练学生,把其贯穿于整个教学过程;更需要教师精心设计好每一个教学环节,时刻让学生用数学的眼光去看问题,如此方可在持之以恒中把学生的问题意识培养起来,顺利促进其数学素养的真提高、实发展。