小学数学教学的有效性措施

江苏省海门经济技术开发区小学 沈静亚

笛卡尔曾经说过：“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的泉源。所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。”当我面向教学的对象是小学生时，我更认识到数学对他们的重要性，数学是充满灵性的，一个有学习过数学的孩子，至少他的眼神不是空洞的，在面对生活中的问题时，会懂得运用数学知识解决问题。在小学数学的教学中，我曾遇到过很多情况。比如说学生对我的课失去兴趣，上课开小差，走神，我上课的知识点学生并没有吸收，或者是学生本身讨厌数学课，因此一遇到和数字有关的题目，就有种抵触心理，又或者是学生本着想学习的态度听课，但由于后面知识听不懂，就放弃了听课……这些情况我在最初的教学中都曾遇到。因此，我总是潜心钻研到底什么教学方式能改变我和学生的课堂现状呢？以下便是我的三种方法。

一、导入教学

预习，对学生来说是很重要的，但我们都知道，学生在上课之前，不可能全数学生都能规矩地做好预习部分。我们一上来就贸然地讲课，对于接受能力比较差的小学生来说，他们难免会不适应，自然而然就会产生抗拒心理。假如加入一个导引的步骤会不会让学生更容易接受呢？事实上，我这样做了，学生的反响还不错。

例如，我在教学《空间与图形》的导入教学时，我会事先准备一些上课的道具：长方形、正方形、圆形、椭圆、平行四边形等。我先让学生观察这些图形之间有什么联系，比如说将长方形拉伸可以变成平行四边形；正方形同时也是个长方形；椭圆可以由圆形和长方形拼接而成，目的是为了先让学生对图形的形状、形成有个整体的概念。紧接着我让学生拿起手中的刻度尺，画下长度4cm、宽度2cm 的长方形，这时学生可以看到自己画的图形的长度。接着我开始让学生将长方形的每条边长相加起来，也就是长方形的周长=2+4+2+4=12（cm）。这时我们可以发现，其实长方形的对边长度是相等的，因此周长也可以是（2+4）×2=12（cm），这就能得出长方形的周长公式=（长+宽）×2。导入教学有个好处，就是它其实是个循序渐进的过程，学生在学习数学时就是需要一个慢过程的适应，需要有个导引让他们进入状态。当我采用导引的教学方法时，我发现学生的上课热情是异于平常。

二、实践教学

俗话说：“实践是检验真理的标准。”不错，我们的经验都源自实践，只有亲自体会到，才能得出经验。对小学生来说，进行课堂上的实践是非常重要的。假如老师只是单纯地讲课，将教学课程的内容讲述结束就下课，从中没有让学生动手实践，那么，无论这位老师的教学路数有多么高深莫测，学生终究无法吸收知识，最好的办法就是将实践加入课堂，也就是让学生动手。

例如，我在上《数的运算-运算定律》这一课时，首先，我举了几个例子，比如3+4=4+3，即a+b=b+a，这就叫作加法交换律。再比如2+5+12=（2+5）+12=2+（5+12），从中得出a+b+c=(a+b)+c=a+(b+c)，这就叫加法结合律。在讲解知识点之后，我在黑板下写下几道题目，随机抽查学生上黑板解答，再进行批改。未抽选到的学生在自己的作业本上联系题目。我认为，数学课堂上最重要的方式就是动手，即实践。再比如说，当我在讲解《加减法运算》时，我也会采取同样的方式，先在黑板上运算一遍例子，紧接着让学生练习。俗话说，“勤能生巧”，对于数学这门学科就是需要“勤”于实践。我在进行《时针与分针》的课时教学中，我会事先让学生准备一个小时钟，坏掉的手表或者是闹钟。上课时我会随机说出几时几分，让学生将时针、分针转到我说的时间上。这样一来，培养了学生的动手能力，也让他们更有兴趣学数学了。

三、故事教学

所谓的故事教学，就是情景式教学。这种教学方法我用得比较少，因为它需要一个情景铺垫，在一节课有限的45 分钟内，又得完成教学进度，故事教学会比较费时间。但是我发现，在我使用故事教学的方式上课时，学生的注意力会更集中。小学生还处于一个爱听故事的时期，我们在课堂上采用故事教学，很容易吸引他们的注意力，这个教学法更适用于低年级的学生。

例如，我在上一年级的《加减法》的应用题：有四个人在公交车站等公交车，先上去了2 个人，后来又来了3 个人，请问现在等车的总共有几个人？对于低年级的学生，他们在面对全文字的题目时，读起来是很费力的，很多学生会出现一头雾水的情况。这时我会给他们加入一个故事情节：同学们，想象一下你们家附近的公交站，今天早上有4 个人在公交站等车，这时来了一辆公交车，有2 个人先搭上了公交车，剩下2 个人继续等车。后来，小东、小明、小华三个人因为快迟到了，匆匆忙忙跑到车站，却发现车已经开走了。这时候，车站有几个人在等车呢？在面对低年级的学生，我们在讲题时语气要跟讲故事是一样的，便于学生接受，增加了一个情景，瞬间让一道了无生趣的题目生动起来。

以上就是我对于苏教版小学数学的教学方法的总结，苏教版小学数学相对于其他版本的数学教材来说，题材会更新颖，知识点较详细，因此学生学起来耗时耗力，我们老师在教学过程中加入些不同的教学方式，将会使数学课“鲜”起来。