创设问题情境，让小学数学课堂教学更精彩

江苏省徐州市矿山路小学 王翠珍

《义务教育数学课程标准》指出数学教学是师生间、生生间交往互动、共同发展的过程。并提出联系生活实际，创设生活情境，提供学生数学活动机会的要求。为此，数学教学中，教师应重视情境创设的必要性，并在实际教学中，注重情境创设的策略和方法的探讨，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性，激发学好数学的欲望。下面，笔者结合教学实践，对数学问题情境创设的问题，谈几点思考。

一、设计认知冲突的情境，激发学生探究的欲望

问题教学，有效引发学生的探究兴趣，激发探究的欲望。但是，问题教学中，教师应改变强加于学生的弊端，让问题建立在已有的基础知识之上，让学生在新旧知识间形成认知的冲突，培养学生的思维，发展综合能力。因此，教学中，在创设问题情境时，应根据教学内容和学生的认知水平，创设难度不大、情境指向明确的问题，引发学生的认知冲突，引起学生思维的发展。

如教学“能被3 整除的数的特征”时，教师可以根据学生已经具备了“能被2、5 整除的数的特征”的相关知识——数的末尾是2 的倍数、5 的倍数，如32、44、168、390 等，学生明确数的末位是0、2、4、6、8 等，可以被2 整除，末位是0 和5 的数是5 的倍数。然后，教师提出问题：那么，能被3 整除的数的个位是不是3 的倍数？于是，学生通过具体的数字13、23、33、46、59、136、60、289 等，通过验证，这些数的个位虽然都是3 的倍数，但是，有些可以被3 除尽，有些则不能被3 整除，如13、23、59、136 等，这样，通过验证，学生得出结论：能被3 整除的数的末尾不一定是3 的倍数，反过来，末尾是3 的倍数的数，也未必能被3 整除。

在这个基础上，再提出问题：那么，能被3 整除的数有什么特征？这个问题，把学生带进新知识的探索中。教师可以引导学生对自己说出的一些能被整除的数字，如33、136、60、289 等的观察和思考，探究出能被3 整除的数的特点。这样，通过问题情境的创设，把学生带进知识的探究中，促学生积极思考、主动探究，把学生推到主动探索的位置上。

二、创设趣味性情境，吸引学生的注意力

数学新课标和新课改都倡导数学教学时，应遵循学生的身心发展规律，根据学生的学习和发展的需求，而采用相应的教学方法，满足学生的学习需要，激发学生参与的乐趣。问题情境的创设时，根据学生喜欢听故事的特点，而涉及趣味性的情境，提出启发性的问题，吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和运用。

如“分数的大小比较”的教学时，教师可以运用孩子们熟悉的《西游记》中的人物形象猪八戒等师徒四人分西瓜的故事而创设趣味性的情境，以此吸引学生的注意力，激发起学生对所学知识的兴趣。教师可以借助于多媒体，呈现唐僧一行去西天取经的精彩片段，如：师徒四人过了火焰山，又累又渴，更是饥饿难忍，不一会儿来到一大片西瓜地头，猪八戒看到西瓜又大又圆，馋得流口水。于是，瓜农就摘了一个大西瓜送给他们，孙悟空刚想把一个西瓜四等分时，猪八戒说：我干活多，肚子大，我得多吃点，我就吃六分之一吧，至少也得五分之一。孙悟空等人哈哈大笑，就说“就以呆子说的分吧”，于是，把六分之一给了猪八戒，猪八戒拿起来就吃，沙师弟把剩下的平均分为三块，一人一块，都高兴地吃起来。猪八戒越想越感觉不对：怎么我的没有他们的大？于是，孩子们兴高采烈地主动探讨和的大小，积极探讨分数的大小的比较。学生也在这个故事情境中，激发了浓厚的兴趣，同时，问题的提出更要与探讨的数学问题紧密相连，学生带着问题走进课堂，学习更积极、更主动，学习起来也更有效。

趣味情境的创设，除了故事法之外，游戏，也同样可以创设形象情境，满足儿童“爱玩”的天性，实现“玩中学”“学中乐”。如“可能性”的教学时，教师组织学生开展“摸球”的游戏，游戏前提出问题，并边游戏，边记录，学生在“做”中思，感悟数学学习的乐趣，激发学好数学的欲望。

三、创设实践性情境，提高学生实践能力

小学生喜欢动、喜欢探究，也有一颗好奇之心，无论什么都喜欢动手试一试。因此，教学过程中，教师应创设操作为主的情境，提高学生的实践能力，引导学生在问题情境中，通过探究解决问题，发展学生思维能力，提高实践能力。

如教学《图形的认识》时，课前，让学生收集生活中各种各样的实物，如模仿、硬币、乒乓球、易拉罐等，课堂上，将收集到的实物，呈现在大家面前，通过观察每一个实物的形状和特点，说说这些实物具有哪些相同和不同的特点，讨论和交流不同的图形，从而认识三角形、正方形、长方形、圆等。教学“圆柱的认识”时，也让学生将课前收集到的实物进行观察、分析和比较，归纳出相同形状的实物的共同点，从而交流、抽象出圆柱的特征。这些以身边熟悉的生活实际为切入点，创设开放式的活动情境，通过找、摸、看、说等，调动学生多种感官的参与，不仅发展学生的动手能力，也增强问题意识和创新思维的能力。

实践证明，教师应根据教学需要，在遵循学生学习和发展需要的基础上，创设生活化、趣味化、实践性的情境，让生动、直观的情境激励学生主动参与、积极思考，促学生在兴趣的驱动下，积极参与到活动中，从而提升课堂教学效果，最终实现情境助推小学数学更高效的目的。