深度学习——小学数学课堂教学的有效探索

江苏省常州市东方小学 邱 玲

随着新课改的不断推进，在现如今的小学数学教学过程当中，教师更需要及时转变教学观念，给予学生更优质的教学指导，不断激发学生学习的积极性，在教学手段、教学策略等方面探索出新方式，带领孩子们进入深度学习状态，提升课堂教学效率。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学数学课堂教学中探索出深度学习指导策略。

一、深入解析教材，开展深度学习指导

教师是课堂上的主导者，而教材则是教师进行教学需要利用到的重要工具。为了将深度学习教学策略贯彻下去，教师就应当将数学教材研究透彻，依照教材内容设计出丰富多样的教学形式，逐步诱导孩子从多个层面上完成对数学知识的研究。小学数学教材其实可以从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四个部分进行划分。这四大部分就是进行小学六年数学教材全部内容，教师需要将这四个大部分通读，并理清各个部分之间存在的联系，进而从整体完成教学把控，依照孩子们的特点划分出科学合理的知识体系，从而学生可以循序渐进地进入深度学习状态。

教师通过不断进修和调研互动，可以发现在教材当中提及的学生数学素养成为重点：利用数学教材，学生在解决问题时应当具备从文字描述当中提炼关键信息并加以筛选的能力，而在具体分析题目条件时，也会锻炼到自我探究能力和知识灵活应用能力，越是深入挖掘教材，教师在开展引导学生深度学习工作时也会更加容易。比如，在学习“小数乘法”这部分知识的时候，教师就应当将其与“小数除法”部分联合对比，然后找到二者教学上的异同点，相比于小数乘法，小数除法计算多了“转化”的概念，联合起来加以教学指导，学生就会从更深层次理解小数运算存在的普遍规律，继而运用数学基本运算法则进行小数之间计算能力的显著提升。

二、鼓励互动交流，优化深度学习开展

教师组织交流互动，能够对学生心理活动以及知识把控程度有细致的了解，而且学生在互动交流当中，自身情感得到倾诉的同时也能够学会聆听他人表达的内容，班级凝聚力大大加强、师生关系进一步拉近，这就有利于轻松、愉快的学习氛围的搭建。通过各种各样互动活动，学生也会习惯于这种学习模式，在今后学习数学乃至其他学科的时候都会展现出主动合作的姿态，深度学习也会以更契合孩子们学习能力、心理特点的方式展开。

在小学阶段，教师不仅仅要帮助学生熟悉并掌握基础数学知识，而且还要培养孩子们良好的学习习惯，令孩子们意识到深度学习对于任何一门学科而言都有着重要的推动作用。而组织互动交流系列互动，则是最能够让学生展现自身认知风格和知识水平的途径，在教师引导下，孩子们每节数学课上都围绕特定主题加以谈论沟通，这种学习活动更具互动性，学生通过其他人的启发在解决数学问题的时候往往也会尝试多种方法，思维能力得到很好的锻炼。比如，教师为学生布置

连加运算的时候，如让学生计算“1+3+4=8”，要求学生既能以“（1+3）+4=8”的方式计算，又可以“1+（3+4）=8”“（1+3）×2=8”等计算方式完成计算。

三、吸引学生兴趣，提升深度学习成效

教师为了让学生以更完美的状态进入深度学习，就一定要把握好教学平衡点，将数学知识深度学习指导策略用更加自然的方式融入日常课堂教学活动之中。小学生还属于儿童，在他们的精神世界里面知识储备量不是很足，因此就会对于任何新鲜事物表现出更浓厚的好奇心，希望吸收新知识。但是，为了保证孩子们真正地将新知识消化吸收成为自己的知识储备，教师在平时的备课以及教研活动之中，应当注重对于学生兴趣爱好信息收集，用更贴近孩子们偏好的方式吸引他们的学习兴趣，这样往往更加有利于调动学生学习的积极性，孩子们学习数学知识的时候也会更主动配合教师，使得教学活动顺利推进，提升教学质量。

在进行数学课堂教学的时候，利用孩子们活泼好动的性格特点，教师通过设计游戏活动的方式吸引孩子们的兴趣，从而展开深度学习指导。比如，教师设计数学接力赛活动：“已知现有一片果树林，树林当中有八棵桃树，而梨树数量比桃树要多三棵，试求梨树的数量。”教师要求四位同学依次回答数学问题，第一位同学需要向教师解释究竟是题目当中的哪两种元素进行比较，而第二位同学需要说出梨树、桃树谁的数量更多，第三位同学负责解决计算出梨树数量的任务，第四位同学就将整个思考计算过程进行总结汇总。这样的数学竞赛游戏更精彩有趣，班级内部大部分学生都可以参与进来，学生思考问题的时候也会更有条理。

总而言之，在小学数学教学过程当中，教师应当注重对于学生思维能力提升以及学习习惯的培养，要求孩子们能够在数学课堂上顺利进入深度学习状态，布置生动有趣的游戏活动以及大量互动展示自我的平台，引导孩子们学会积极配合教师完成各项学习任务，提升自我数学水平。