开发数学工具,构建开放性课堂——以低年级小学数学教学为例
2019-01-11江苏省南京市拉萨路小学王燕丽
江苏省南京市拉萨路小学 王燕丽
起源于英国的开放式教学,因教学更能关注学生的全面素质发展而逐渐被国内外学者所关注。低年级学生,思维正处在以具体形象思维为主的阶段,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式比较敏感,对实际操作的过程和活动更感兴趣,而对于单调、重复的数学学习不感兴趣。 数学工具直观形象,易于操作,合理运用可以解决数学知识的抽象性和低年级学生思维形象性之间的矛盾,凸显数学本质,帮助学生更生动、深刻地掌握相关知识,还可以为学生提供更大的探究空间,潜移默化地促进他们多元化开放性地思考,培养创新思维。
一、变“完整”为“缺略”
结合教学内容,巧妙设计、灵活地使用数学工具,改变爱问“是什么”为爱问“为什么”,引发学生的深度思考。
如在教学《比长短》时,先展示两支铅笔的一小部分,特意将两枝长度不同的铅笔笔尖朝上(短的那枝高出一点),另一端握在手中,然后问学生:“这两枝铅笔长度怎样?”大部分学生都认定高出的那枝铅笔长,也有个别学生眼光里充满疑惑,有自己的想法但又不确定。当老师松开手露出铅笔的另一端时,不少孩子在大呼上当之后。老师追问“为什么上当?” “为什么不公平?”引发学生深度思考。学生开始反思自己判断失误的原因——只看到事物的一部分就断然下结论,经过探讨,学生明白,只有两者处于相同的起点,再进行比较才合理。放手学生继续发散思维,借用创意拼板互相出题并解答,充分调动学生的学习积极性和主动性。
教师创造性地教,学生创造性地学,并借助数学拼盘,自主操作、积极讨论,课堂也因此成为学生拓展思维的地方。
二、开发数学工具,变“拿来”为“创造”
小学数学工具是锻炼学生探究能力的重要保障。教师应在教学中给学生创设探究环境,布置开放性学习任务,启发学生自制特色口算工具,给他们提供动手操作、自主探究、放飞想象,大胆创新的机会。
如用扑克牌接龙练习凑10 游戏,先从一副扑克牌中取出大小鬼和J,Q,K,剩下的牌一人一张,平均分成四份。四人依次翻牌,当两张能凑10 时,就连带中间的牌一起“拖”走,谁翻的牌,就由谁“拖”,最后手上牌多的学生赢。玩过凑10 游戏后,同学们可以接着玩凑11 游戏,凑12 游戏…… 凑18 游戏。规则从稚嫩到完善,大家的数学思维也从简单到缜密。
在计算的过程中不同的学生选择了不同的计算方法,对于此时此刻的他们来说,最适合自己的方法就是最好。这也能促进学生创造思维的形成。
三、激励学生,变“练习”为“超越”
“加法表”“计时器”“图形纸片”都是最直观的数学小工具,配合PK 机制,每一次练习都变成了直观、生动、有趣的挑战自我小游戏。
如在记忆10 以内加法表时,如何才能让孩子们沉浸其中?可每天让学生读一遍,并将时间记录在加法表的上面,日子一天天过去了,大家读加法表的时间越来越少,每个人能直观看见自己的进步,无形中也形成了自己和自己较劲的氛围,更重要的是,每一个孩子在一天天的努力中,看到了勤奋的力量。
再如学习“9 加几”时,学生算出9 加几的答案。老师做示范,并用计时器测出自己的最快速度,随后让学生分成4 人一组,每组都发一个计时器,小组长利用课间用计时器为大家测速,看看有没有人能超过老师或追平老师。计时器可以把无形的时间转为有形的数字,让学生对时间的模糊感知变得更为清晰。超过老师的学生,会觉得无比自豪,自豪同时也会对“争分夺秒”的概念留下深刻影响,不自觉地培养珍惜时间、提高练习效率的意识。
借助计时器和各种口算工具开展的口算练习,都是把学生真正放在主体地位,力求创设一种自由思考的学习氛围,给学生思维提供漫游空间,激发学生积极、主动、创造性地学习。
四、评价方式变“单一”为“多元”
教师对学生进行最常规学习习惯的评价,促使学生养成良好的学习习惯。
1.特色评价多姿多彩
数学工具形态各异,评价自然也有个性,如口算指环,同学们必须熟练掌握20 以内进位加和退位减法,又对又快地读出指环上数字和答案才为闯关成功。班级里评出“加法指环王” 或“减法指环王”。如魔方需要学生思维更具灵活性,获胜的同学,评为“魔方达人”。
2.晋级评价各取所需
教育要给孩子更多可能,教育要给学生一个美丽的期待。评价体系中,除特色评价外,还有晋级评价。
如开展口算指环闯关比赛,三十几秒为“金指环王”,四十几秒为“银指环王”,五十几秒为“铜指环王”。因为要求明确,学生可以根据自身水平选择目标,激发好胜心,“跳一跳”做最好的自己。
3.团队评价互助双赢
借助数学工具,可以除了对个人的评价,我们对数学活动中团结互助的小组,也进行评价与奖励。 借助团队评价培养学生谦虚、诚信、宽容的性格。每位小组成员必须和睦相处、彼此谦让、互帮互助,才能赢得“最佳小组”称号。
总之,对于低年级学生而言,教师唯有不断实现教学工具的创新才能使得学生数学课堂学习的注意力保持更久、愿意主动参与课堂学习、积极打开思维并主动展示自己对教师所提出问题的观点。新的教育形势呼吁教师要强化教学资源开发,关注学生的课堂获得,激励他们不断实现自我的综合能力提升。