小学数学综合实践活动课教学的问题及策略

福建省龙岩市永定区高陂中心小学 陈志珍

新课标提出要提升学生的主体地位，培养学生的实践能力。基于这一背景，很多小学纷纷设置了数学综合实践活动课。但这一新型的教学模式在实际应用中遇到了一些问题，很多教师也反映实践活动课的教学效果不够理想，以下本文就重点对影响综合实践活动开展效果的主要问题展开探讨，具体如下。

一、小学数学综合实践活动课教学存在的主要问题

1.对数学综合实践活动课的定位不清。

综合实践活动课是将数学知识和实践能力实现综合培养的教学活动，很多教师在设计实践活动时，存在定位不清的问题，比如有的教师在设计时，将各式各样的实践活动贯穿课堂始终，学生非常乐于加入其中，但整节课下来，学生仿佛是上了一次体活课、游戏课，本末倒置。还有一些教师怕活动设置过多，会导致课堂混乱，在设计时尽量减少了活动的内容，仍以教师教授为主，偶尔加了一些小活动，也是一带而过，学生也提不起学习兴趣，根本达不到预期效果。

2.设计的活动忽略了学生的喜好及需求。

要想使学生能够积极主动地参与到实践活动中，就需要通过激发兴趣进行引导。但实际上很多教师在设计实践活动时，都没有考虑是否能够吸引学生的兴趣，可能是活动题材和现实生活相距太远，无法形成共鸣，也可能是活动的内容依然停留在课本，缺乏新意。诸如此类，在设计时，没有考虑是否能够提起学生兴趣。导致学生参与活动只是完成任务，并不是源自自己的求知欲，更没有自主参与活动探究的意愿，活动效果大打折扣。

3.活动中未体现学生的主体性。

目前很多教师再进行实践活动时，主要是一步一步地指导学生如何操作，学生是在教师的命令之下进行操作，被动、机械式地进行活动，按照教师的思路一步步来，所得出的结果实际上仍然是教师的，而不是自己探索出来的。这种流于表面的实践活动，即便有丰富的实践过程、步骤，学生也只是在鹦鹉学舌而已，甚至违背了实践活动的设置初衷，学生也没有真正学习到如何将理论落实到实践，亟待改善。

二、提升小学数学综合实践活动课教学质量的策略

1.明确定位 合理安排活动设置。

综合实践活动课并非要设计各式各样的实践活动贯穿始终，而是要实现学与做相结合。教师在设计活动的同时，还应设计要进行授课的内容。每个活动开展前，要先由教师进行指引，引起学生的兴趣，并大致介绍活动相关的知识点，再开展实践活动。在实践活动的过程中，教师需要维持秩序，指导学生如何操作。在活动结束后，教师要对活动进行点评，并请学生谈一谈这节课带来的收获，学会了哪些知识点的运用，之后再由教师进行总结，并对学生给予肯定评价，感受成功完成自主探究所带来的喜悦，使其热爱自主探究，获取动力。综上，在综合实践活动课中，理论和实践需要相辅相成，活动前的讲授其目的在于为学生指明活动的方向、相关知识点的范围以及激起学生参与的积极性。活动后的讲授其目的在于帮助学生梳理收获，将活动所学能够有效吸收。

2.以兴趣为导向 充分贴合学生所需。

激发学生的兴趣，是使学生能够积极参与自主活动中的有效途径，在设计实践活动时，教师应当考虑所设计的活动题材、内容，是否对学生有吸引力，尽量和生活实际能够想联系起来，不仅能够使学生更好地学会如何用数学知识解决生活中的问题，也会因和生活的联系紧密，更能引起学生共鸣，激发其兴趣。比如在人教版小学数学二年级下的《克与千克》这节课的实践活动教学中，可采用贴近生活的方法设计活动，带一些水果、零食以及秤。将学生分成几个小组，每组分一些水果，要求学生进行称重，并做好记录，同时告知学生克和千克之间的关系，要求学生进行相互间的计算。首先，带来的这些食物都是学生普遍喜欢的，能够有效激起他们的兴趣，其次，克、千克这些重量概念很抽象，但学生通过现场称重，用秤、手感受重量，能够直观地了解这些抽象概念，最后，给物品称重也是日常中随处可见的，这也有助于帮助学生掌握利用数学知识解决实际问题。

3.突出活动中的学生主体性

教师在开展实践活动时，应当意识到转变角色的重要性，教师不再是主导者，而是作为引导者，将学生转变为活动开展的主体。为达到这一目的，教师先给出一个框架范围，学生在这个框架下自主开展活动。可在活动中采用小组合作的方式，将学生分成几个小组，每个小组分工协作，共同配合完成实践活动。教师在这一过程中，做好秩序的维持与引导。

综上，目前很多教师设计的实践活动方案不够合理，没有站在学生需求的角度进行设计，导致活动开展效果偏离了预期目标。针对此类问题，教师应当明确实践活动的定位、激发学生的兴趣，并在实践中突出学生的主体性，从而提高综合实践活动课教学的教学效果，实现自主探究能力的有效培养。