基于学生差异的初中数学分层分类指导措施

甘肃省天水市武山县马力镇干扎九年制学校 彭四辈

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。” 在初中数学教学过程中，教师应充分了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习能力等，并为学生进行合理的分层，制订相应的指导措施，使得学生能够获得相应的知识，促进学生的全面发展。

一、初中数学分层分类指导的原因

随着学生的思维习惯逐渐发展，学生能力逐渐提升，学生学习方式、学习能力以及学习兴趣差距变得越来越大， 到初中阶段以后，初中数学内容对学生逻辑思维能力提出了较高的要求，一些原本就数学不好的学生，更加跟不上，逐渐厌恶数学课，开始出现上课不认真听讲、作业不能及时完成的问题，使得学生之间差距变得越来越大，呈两极分化趋势。所以初中数学实施差异化教学非常迫切，教师应对学生各方面进行全面的了解，并进行精准诊断，然后从教学目标、教学方法以及教学评估等方面进行调整，为不同学生提供精准的指导，满足不同学生的教育需求。

二、基于学生差异的初中数学分层分类指导实践策略

以“一元一次方程”为例，探索初中数学的分层分类指导，具体措施如下：

1.课前分层分类指导

在学习“一元一次方程”之前，教师对学生的情况应有一个全面的把握，包括学生的基础知识、性格特点以及思维能力，并进行综合性评价，将学生分为完全没有“一元一次方程”基础知识的C组，有一些“一元一次方程”基础知识的B组，“一元一次方程”基础知识掌握良好的A组。为学生分层之后，教师应根据“一元一次方程”教学目标以及内容，进行分层备课，为不同层次的学生制订相应的教学目标以及教学任务，C组学生应了解一元一次方程概念以及会列简单的一元一次方程，B组学生应进一步认识方程，掌握一元一次方程的思想方法，A组学生除了要掌握好本课的所学知识点，还应学会利用本课的知识点解决实际问题。同时对于不同层次的学生，还应采用不同的教学方法，C组学生应由教师进行重点辅导，为学生讲解知识点；B组学生采用小组合作的方式，共同讨论知识；A组学生采用独立思考的方式。

2.课堂分层分类指导

在课堂教学过程中，还应注重分层施教，提出的问题应层层递进，逐渐深化知识点，而且还应为不同层次的学生提出不同难度的问题，在学习过程中，教师为学生出示这样一道题有：5x=0，1+3x，2x=4+x，x+y=6,x+5＞4这几个式子，教师向C组学生提问的问题为“这几个式子中哪些是一元一次方程”，这个问题主要是考查学生对概念的理解，相对比较简单，而且也是学生必须掌握的问题。教师向B组学生提问的问题为“确定哪些是一元一次方程，并求出它们的解”，提出的问题不仅考查B组学生对一元一次方程的概念，同时也考查学生了解一元一次方程的能力，对A组学生提出的问题为“确定一元一次方程，并根据方程，编一道方程题”，提出的问题主要是考查学生的应用能力。这样提问学生，就可以使得各个层次的学生都可以参与课堂教学，提升学生在课堂教学中的主体地位，而且教师提出的问题比较适宜，不会打击学生的自信心，有利于加强各个层次的学生相应的知识。

3.课后分层分类指导

课后分层主要是针对不同层次的学生设置合适的练习题，对于C层次的学生，应为其设置一些简单练习题，能够解决一些简单方程题，通过练习，强化学生关于一元一次方程的定义，教师还应多鼓励C层次的学生，提升学生学习数学的自信心；对于B层次的学生，还应为学生设置一些具有一定难度的探究题，辅导学生尝试解决，培养学生思考问题正确思维，并进一步巩固关于一元一次方程的相关知识；对于A层次的学生，则应设置一些拓展应用题，要求学生做题时，要做到快、准、稳，并尝试不同类型的题，以不断激发学生的潜能，提高学生思维能力。与此同时还应建立多元化的分层评价，应从学生的基础知识、学习能力、学习态度等，对每一个学生进行合理的评价，而不是单纯地根据学生考试分数进行评价，在完成评价之后，应让学生认识到自己的薄弱地方，并及时地完善自身的不足，以此提升初中学生的各项能力。

苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”因此在初中数学教学过程中，应充分考虑学生的差异性，应对学生进行分层分类指导，科学、合理地实施差异化教学，有助于每个层次的学生获得相应的知识，提升学生的数学学习能力。教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好等，为学生合理地分层，并为每一个层次的学生确定合理的学习目标以及学习任务，并对每个层次的学生进行合理的评价，积极地转化学困生，培养更多的优等生，进而促进学生综合素质的全面提升。