小学数学课堂的有效提问时机分析

山东省东营市春晖小学 冯青燕

小学数学课堂教学中，课堂提问是重要教学手段之一，需要教师精心设计，保证问题质量，并且准确把握提问时机，提高课堂提问的有效性，增强学生学习积极性。严格来说，在小学数学课堂教学中任何时刻都可以进行提问，但即便是相同问题，在不同的时机提出也会取得不同的教学效果，因此教师要善于把握课堂提问的有效时机，注意察言观色，及时获得学生学情反馈，从而捕捉到最佳提问时机。

把握小学数学课堂有效提问的最佳时机可以从新旧知识连接处、重难点知识处、学生思维发展转折处、事物规律探求处、教学环节关键处、学生疑惑处等方面入手，结合教学知识设置疑问，激发学生对数学知识的探索欲望，促进学生独立思考，从而使得提问成为课堂催化剂，提高数学课堂教学有效性。

一、抓住新旧知识矛盾处有效提问

小学数学课堂教学新旧知识都是相互联系的，学生在学习新知识时必然需要旧知识的支撑，通过回忆旧知识，为学习新知识奠定基础，也就是我们常说的“温故知新”。在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生联系新旧知识，通过旧知识启发新知识，从而不断拓宽学生数学知识的内涵和外延。教师要及时抓住学生联系新旧知识、重新架构的时机，利用新旧知识之间产生的矛盾现象提出问题，将新旧知识矛盾处显现，从而激发学生对新知识的探究，促进学生思考。例如：在“求积的近似值”相关知识教学中，教师可以利用现实生活中计算付菜款的例题，让学生得出计算结果有三位小数的数值，此时学生会想到取近似值。根据计算需要，一般保留两位小数，而现实付款一般算到角，方便找零，因此付菜款只保留一位小数。针对这一矛盾教师可以提问：到底应保留一位小数、还是两位小数呢？通过这种新旧知识比较，抓住矛盾提问，让学生明白近似值应根据实际需求确定是保留几位小数。

二、抓住新旧知识连处有效提问

数学知识之间存在非常紧密的内在逻辑联系，新知识都是建立在旧知识基础上的，因此在小学数学课堂教学中，教师要充分利用学生旧有知识，抓住新旧知识连接点，提出有效问题，将新知识放在学生旧知识背景中，让学生去思考。而要做到这点，小学数学教师就必须要准确掌握学生的认知水平和经验基础，并把握新旧知识间的有机联系，从而促进学生在原有知识体系中探寻新知识认知生长点，提出有效问题，促进学生新旧知识间渗透，从新旧知识联接处进行迁移，完善认知结构。教师要善于抓住学生新旧知识连接处提出问题，促进学生在旧知识背景下探究新知识，激发学生求知欲，促进学生举一反三。例如：在“异分母分数加减法”教学中，教师可以先引导学生回忆同分母分数加减法计算法则的旧知识，然后根据新旧知识的联系提出问题，如：两个分数分子与分子是否可以直接相加？是否能将这两个不同分母分数转变为同分母分数？通过这些问题引导学生认识到新旧知识间的联系，通过思考这些问题，让学生学会利用通分、同分母分数加减法计算法则去解答异分母分数的加减法问题，得出的答案。

三、抓住学生犯错点有效提问

小学生逻辑思维能力、认知能力较差，在理解和掌握数学知识时常常会产生似是而非的情况，无法理清相近数学知识点间的不同之处，从而导致应用出错。在小学数学课堂教学中，教师应抓住学生犯错点，提出有效问题，将容易混淆和模糊的地方暴露，通过点拨性、反问性的提问，促使学生辨析和反思自身认知混淆部分，加深学生运用所学数学知识解决实际问题的思维印象，从而帮助学生明白出错原因，跨过思维障碍。例如：在“小数加减法”相关知识教学中，学生在解答含小数的算式题时会有先计算整数再计算小数的倾向，如“10-（5+1.6）”的算式题中，有的学生会先算减法，后算加法，导致出错。教师应及时抓住这一时机提出问题，如：同学们尝试改变加减符号的顺序、括号位置或去掉括号，再计算一遍，使得学生在变式计算中理解自己认知模糊点，从而强化对小数加减法的认知。

四、联系学生生活经验处有效提问

在小学数学课堂教学中，教师要将教学内容与学生生活实际相联系，为学生营造熟悉的生活化数学学习情境，从而激发学生学习兴趣，让学生在熟悉的生活情境中，自然利用生活经验，从而加深学生对所学知识的理解和掌握。例如：在“圆”教学中，教师可以提出：“车轮形状分别为三角形、正方形、椭圆形、圆形的遥控小汽车在草地上行驶，哪辆车开得最快？”这个生动活泼、富有情趣的问题，让学生联系生活经验，从而更加深刻地认识圆。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应善于抓住有效时机进行课堂提问，确保提问有效性，从而引导、启发学生，促进学生对所学数学知识的理解，发展学生思维能力。