释放天性 操作感悟 内化理解——《看谁搭得又稳又高》教学设计例谈

浙江省杭州市教育厅教研室附属小学 高 颖

【主题内涵】

《数学课程标准》中提出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证等活动过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”《看谁搭得又稳又高》一课主要以学生动手操作为主，在活动中主动感悟、回顾立体图形的各种特征，获得立体图形的基本活动经验。

【案例分析与评析】

在实际教学时，我根据学生情况先后进行了三次教学设计，从学生的问题出发，引导学生观察与实验，使学生在活动中积累经验，内化知识。我的教学目标是：1.通过搭一搭、拼一拼等实践活动，使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱、球的特征，了解它们在日常生活中的应用。2.在搭一搭、数一数的实践活动中，使学生展开想象，发展空间观念。3.通过小组活动形式，培养学生与他人合作交流的能力，在有趣的学习活动中获得积极的数学学习心态。

我预设的教学过程是：

（一）创设情景，导入新课

从神奇的口袋中摸立体图形，回顾立体图形的特征，然后展开新课。

（二）审清题意，明确要求

1.认识材料。

我们的材料就是这些：球1个，圆柱1个，正方体1个，长方体三种一共7个。

2.明确任务：把所有的积木都用上，要稳稳的，不能倒，还要高。

（三）动手操作，合作探究

1.遵守分工合作要求。

2.第一次操作，聚焦难点“稳”。

3.第二次操作，聚焦难点“高”。

（四）回顾反思，畅谈收获

我设想通过摸一摸、说一说复习立体图形的特征，再认清操作的材料，然后动手操作，在反馈中突破“稳”“高”，最后在回顾中感悟提升。我觉得通过复习可以唤起学生的知识储备，为后续学习做好铺垫。可是在实际教学过程中，学生对前面的复习并不感兴趣，十几分钟的复习，在后面操作活动过程中的作用也不明显，学生更感兴趣的是动手操作，可是因为前面花费时间较多，后面操作并没有充裕的展开，所以在课后我把教学过程改为：

（一）开门见山，认识材料

我们的材料就是这些：球1个，圆柱1个，正方体1个，长方体三种一共7个。今天我们就用这些立体图形来玩一个搭一搭的数学游戏。

（二）明确任务，分级挑战

挑战一：用两个立体图形搭一搭，看谁搭得稳。

挑战二：用两个立体图形，看谁搭得高。

挑战三：请你用上所有的图形，看谁搭得又稳又高。

（三）回顾反思，畅谈收获

第二次课堂实践，流程顺畅、自然多了，学生也能带着思考去拼搭了，但这个教学过程中，学生失控了，我心中理想的状态是学生能先安静听清要求，等老师说开始再动手，当老师说停时，又能马上停下。可总有人忍不住偷偷地搭，课堂秩序非常混乱。坐在办公室里反思，我虽然考虑到学生的兴趣点，加大了拼搭的时间比例，但对教材和一年级的学情研究我还不够深入，教学预设考虑不全面，对刚刚进入小学一个多月的孩子来说，能保证25分钟的听课效率已属不易，更何况在活动如此平凡的操作课中，当学生还要搭，我却要他们停下听我讲解时，只好回到不停地课堂调控、纪律组织上，过多追求数学知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，所以学生没有进入课堂状态。我再次分析了学生的想法，研究教材，重新设计了教学过程：

（一）欣赏建筑，联系生活

欣赏现实生活中的建筑图片，建立心目中好的建筑物的特点，为搭一搭活动打好基础。

（二）明确任务，分级挑战

初步体会稳、高：1.两个小长方体搭一搭，你会怎样搭？2.三个立体图形，又高又稳。

动手拼搭，实践感悟：1.认清材料；2.听清要求；3.合作拼搭；4.深入思考；5.商量调整；6.欣赏作品。

（三）回顾反思，畅谈收获

经过课堂实践，我感觉第三堂课教学效果较好，以情感态度与价值观为主线，尊重孩子的天性，将知识与能力、过程与方法有机渗透其中。教师尊重学生的情感体验过程，没有了机械控制，学生有了探究的兴趣，提高了参与欲望。教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们操作、质疑、交流，重点围绕“怎么搭稳、高”这个问题展开。让学生充分动手，教师又因势利导，既尊重了学生在学习过程中的独特体验，有效地发挥了教师的组织与引导的作用。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此教师要努力创造条件，给予充分的时间，让学生去操作、体验、感悟，使兴趣成为孩子探究的动力，以此为基础，教师相机点拨，促进学生带着思考去拼玩，从根本上促进学生认知能力和探究能力，为学生自主学习奠定良好的基础。