基于核心素养下的小学英语课堂教学——以语言能力为导向

江苏省常州市新北区九里小学 陈 未

英语作为一门国际通用语言，学好英语无论对自身学习还是日后迈入社会工作均有积极的促进作用。小学阶段作为语言发展的重要时期，小学英语教师应积极更新自身教育教学理念，结合学生学情创设多种行之有效的教学手段，让小学英语课堂不再是“哑巴课堂”，而是充满欢声笑语、自信与快乐的课堂。下面，本文在阐述小学英语语言教学现状基础上，提出了以下几点策略，希望能为其他一线教师教学提供可参考价值。

一、小学英语语言教学现状分析

受长期传统教育模式的影响，小学英语教学并未给予口语极大的重视程度，导致小学生会写但不会开口说的现象比较严重。如在日常教学实践中，我发现有的学生思维灵活，但一让学生开口表达自身的想法时，学生便抓耳挠腮，口齿不清；或者有的学生作文写得很好，但当他用口语形式与他人沟通时，学生便不知该如何说，表现得十分紧张，导致大脑空白……基于以上多种情况可知，小学英语语言教学实效性很低，无法培养学生良好的语言能力，无法提升学生的核心素养。产生这种现象的主要原因是什么呢？一方面，受传统教育理念及教学模式的束缚。以往的英语教学多以“词汇+语法”教学为主，忽视了对学生语言组织及表达能力的培养。久而久之，学生自然而然忽视具备良好语言能力的意识，认为写得好才是真的学得好。另一方面，缺乏良好的语言环境。语言的学习与环境、氛围存在紧密联系，如果教师总是按部就班地依照教材进行教学，不能为学生创设生动形象、趣味化的教学情境，英语学习只能朝着“哑巴英语”发展，让原本能够欢乐无穷的语言教学变成默读默记式学习。

二、基于核心素养下的小学英语语言教学策略

1.创设情境，调动说话热情。实践证明，情境教学可进一步吸引学生的课堂注意力，让学生在最短的时间内进入最佳学习状态，为课堂高效教学奠定良好基础。同理，将情境教学合理科学地应用于小学英语语言课堂教学中，也会起到良好的积极作用，如调动学生的说话热情，让学生积极开口说，让学生开口说不再害羞，而是积极表达自己内心的想法。

如在小学英语Unit 8 Chinese New Year这一内容教学中，为最大化调动学生的说话热情，让学生勇于开口说的同时加深对所学知识的印象，我先引领学生阅读课文，让学生对陌生单词及词组等有一个基础的了解。随后，为加深学生对所学单词及句型的认识与理解，我便让学生结合现实生活谈谈自家是如何过年的，可以用所学短语方式进行介绍，也可以组织成一句话来表达。通过创设生活情境，多数学生都能在教师有意识地引导下积极思考，在无形中激发学生说话兴趣。当然，学生对所学知识也有了一定的巩固，最终起到良好的语言教学效果，实现一举多赢教学效果。

2.设计游戏，营造说话氛围

众所周知，良好且轻松的课堂氛围，不仅能让学生放松身心，缓解学习压力，还能在一定程度上激发学生说话兴趣，继而促使学生自主表达，起到良好的语言教学成效。对此，小学英语教师应善于立足小学生活泼好动的身心特征，创设各种口语游戏，一方面活跃课堂教学氛围，让学生主动积极投身于课堂活动中，另一方面让学生在游戏过程中巩固学到的新知识，最终提高课堂教学有效性的同时发展学生的语言能力。

如在小学英语Unit 3 Holiday fun教学中，为营造良好的说话氛围，让学生口语交际能力取得一个更好的提升，我便借助文本重点句型设计游戏。将全班同学科学分成若干组，各小组又分成两小组进行PK，A组一人提问：Where did you go？/What did you do？/Did you...？B组另一人思考并回答：I went/visited.../I.../Yes，I did./No，I didn’t.看哪个小组思维活跃并能流利对答。在各小组开展游戏的过程中，我发现大家口语水平虽不是很高，但每个人都在积极地思考并回答着。实际上，通过设计课堂游戏，不仅让每个学生积极参与进来，还在无形中发展了学生手、脑、嘴并用能力，继而让学生在语言的传达中提升语言表达能力，达到良好教学成效。

3.小组交流，锻炼说话能力。经多年教学实践得知，开展小组交流活动也是发展学生语言能力的重要途径之一。简单地说，将全班同学科学分组，让各小组围绕一个问题进行思考探究，这样不仅能启迪学生的思维，让学生课堂学习更加主动积极，还能在一定程度上锻炼学生的口语表达能力，进而起到良好的语言教学效果。

如在小学英语Unit 2 How do you come to school？这一内容教学中，首先，我会依照学生的性格及学习特征科学分组，让各小组能力势均力敌。其次，让学生以小组形式谈谈自身是如何上学的，尽可能用一句完整的话来表达自身的看法。在各小组成员思考并大胆阐述中，各成员还可以相互发现各自口语问题，并相互完善。最后，让各小组挑选一名代表发言。通过引领小组交流，课堂口语氛围极好，最重要的是学生还在这种良好的氛围下锻炼了自身说话能力，让学生口语组织能力及表达能力取得一个更好的提升。

4.激励评价，增强说话信心。自信心是驱动学生好好学习、天天向上的一种强大因素，如若学生不具备良好的学习自信心，很有可能影响学生的课上学习效率及质量。鉴于此，帮助学生增强学习自信心是发展学生口语能力的又一关键之处。那具体该如何做，我认为利用激励评价就是一种不错的方法。

如在小学英语Unit 7 Chinese festivals这一内容教学中，我会让学生结合所学知识谈谈自己最喜爱的中国节日是哪个，并说明理由。如有的学生这样说：“I like Spring Festival，because family members can be together.”面对学生较为流利的回答，我便积极评价：“Great！ Keep going！”当然，也有一些学生回答磕磕绊绊，这时我就会结合具体情况进行评价，如“Believe in yourself，even if you are wrong.”当我们毫不吝啬地用激励的语言来鼓励学生，不仅能提升学生的学习自信心，还能让学生勇敢开口说，继而起到良好语言教学成效，并为学生日后英语学习奠定良好基础。

总而言之，基于新课改及素质教育背景下，提高小学生语言能力是英语学科核心素养的主要内容，同时也是全面提高小学生英语素质的重要途径。本文就针对当前小学英语语言教学现状及重要性，提出了多种培养途径，以期让小学生英语语言能力在原有的基础上取得一个更好的提升。但需要注意的是，基于核心素养背景下开展有效的语言教学并非易事，这就需要广大一线英语教师在日常教学实践中加强此方面重视程度，积极探索与实践，致力于促进学生语言能力又好、又快地发展。