数学思维渗透小学数学课堂教学的策略探究

江苏省阜宁县施庄中心小学 戴晓华

整体上来看，可以应用到小学数学课堂教学中的创新教学理念与方式方法较为多样，小学数学教学中也应当在教学形式和内容上进行同步创新。当前，数学思维在小学数学教学中的渗透得到了很多关注，很多小学数学教师也在教学中对学生数学思维进行培养与提升尝试。但课堂教学中存在的一些不足变成了数学思维渗透的制约因素，教学中数学思维渗透状况也并不良好。鉴于此，探寻出数学思维渗透下的有效教学策略显得十分必要和重要。

一、数学思维在小学课堂教学中的渗透概述

数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式，数学思维也是小学数学课堂教学中的基本内容。数学思维在小学数学课堂教学中的渗透在一定程度上提升了学生数学思维培养的受重视程度，数学思维渗透视角下，教学层面也要通过相应调整与优化，更好地促进学生数学思维的培养和提升。从数学思维渗透的重要意义来看，其可以在一定程度上指明小学数学课堂教学的方向，促进课堂教学模式与策略的优化，同时也能更好地促进学生数学思维的形成，帮助学生更好地进行数学知识学习、理解与应用。无论从教师“教”的层面，还是从学生“学”的层面看，数学思维都应当在小学数学课堂教学中较好渗透，课堂教学方法等也应当迎合数学思维渗透进行不断调整。在动态的课堂教学中，如何更好地培养学生数学思维也是教师需要认真思考的现实性问题。

二、小学数学课堂教学现状分析

课堂教学是小学数学教学中的基本形式，课堂教学中，应试教育理念的影响依然十分明显，这也使得机械式教学法在小学数学课堂教学中被广泛沿用。很多小学数学教师对于新时期教学活动开展中出现的新变化并未进行有效分析，这也导致整体教学中的固化性特征十分明显。数学思维渗透虽然得到了一定程度的关注，但在较为陈旧的教学理念与单一的教学方法等因素影响下，数学思维并未在小学数学课堂教学中较好地渗透，整体教学中的相关不足也严重影响到了数学思维在教学中的渗透，以及小学数学课堂教学中学生数学思维的培养。现阶段，小学数学课堂教学创新的大环境较为良好，很多创新教学法也可以作为教学创新性与有效性提升的有效媒介。这一情形下，将教学创新性与有效性程度提升同数学思维渗透事宜更好地联系在一起较为可行，小学数学课堂教学经验也表明，数学思维渗透需要同教学层面的调整、优化与创新联系在一起。

三、数学思维渗透下小学数学课堂教学的具体策略

1.构建多维互动的课堂教学模式。数学思维渗透下，小学数学教师在课堂教学中应当进行多维互动的课堂教学模式构建，并在这一较为新颖的课堂教学模式下培养学生数学思维。例如，在进行“平移、旋转和轴对称”相关知识教学中，教师可以预先让学生进行生本互动式的预习，对轴对称相关知识形成初步了解。课堂教学中，教师则可以列举一些图形，让学生进行是否为轴对称图形的判断。此外，小学数学教师也可以创设难度相对较高的教学问题，让学生在分组合作学习的情形下进行相关问题探究，这便可以将生本互动、生生互动与师生互动联系在一起。不同的教学互动环节中，教师不仅可以进行学科知识讲解，同时也可以进行数学思维培养层面的引导。诸如布置一些与数学思维培养关联度较高的问题让学生进行探讨，便可以对学生的数学思维进行一定程度培养与提升，而多维互动的课堂教学模式下，很多创新教学法都可以得到较好应用。

2.提升知识讲解生活化程度。数学知识本身来源于生活，其能够在实际生活中得到较好应用，固化地进行数学知识讲解并不利于数学思维在教学中的渗透，提升知识讲解的生活化程度也成为了数学思维更好地在教学层面渗透的有效途径。因此，小学数学教师需要基于生活化教学的视角在教学层面进行一些调整。例如，在进行“圆、角、分”相关知识学习时，教师可以创设商店或超市内购物的情景，结合不同面值的钱币进行人民币基本单位相关知识的讲解。在此基础上，教师则可以创设一些购物情景，提出一些购买商品找零计算的习题，让学生在生活化问题解决的过程中进行知识应用。通过不断进行生活化教学尝试，并对学生数学知识生活化应用能力进行培养，学生的知识应用能力得到较好的提升，其对于数学知识应用价值有了更好认识后，教学层面学生数学思维也可以得到更为有效的培养。

3.强化思维导图制作与应用。在学生的数学思维培养中，思维导图可以得到较好应用，通过教学进行思维导图制作与应用，不仅数学思维可以较好渗透到整体教学之中，学生的数学思维更是可以得到较好培养与提升。例如，在中、高年级学生学习了一些几何知识后，教师可以结合长方形、正方形、多边形、圆形等知识与学生共同进行思维导图制作，并在这一进程中引导学生进行所学知识的回顾与梳理。不仅如此，在后续的课堂教学中，教师也可以结合具体单元的知识与学生进行思维导图制作，并利用思维导图进行知识学习。通过思维导图的制作和应用，学生能够在小学数学课堂教学中对数学知识形成一种体系性认识。一旦学生群体能够对学科知识形成一种体系性认识，且脑海中形成了基本的知识框架，其数学思维也能更好形成。

4.微课教学法下进行重点知识讲解。微课教学法下进行重点知识讲解的做法也较为可取，不但能够促进数学思维更好地在整体教学中渗透，并帮助小学数学教师更好培养学生的数学思维。例如，在统计与可能性相关知识教学中，教师需要将统计、统计结果、可行性三者关系的解读作为教学重点，并在互联网上进行重点知识相关教学资源的搜集。课堂教学的最后五分钟时间里，教师可以结合生活中的彩票中奖概率等进行统计知识的讲解，并延伸性地进行一些影响因子分析帮助学生进行可行性相关知识的了解。微课教学法能够进一步强化课堂教学重点，这不仅能够突出教学主次，更能够帮助学生精准地掌握学科重难点知识。学生脑海中对于知识点的主次进行较好掌握，充分了解学科重难点知识后，学生创新思维培养的难度也会大大降低。

总而言之，小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当对数学思维是什么，数学思维如何在教学中渗透，以及数学思维渗透视角下如何优化整体教学形成更为全面的认识。值得注意的是，学生数学思维的培养绝非易事，数学思维渗透下要想进行有效的教学调整与优化也并不简单。因此，小学数学教师需要将数学思维渗透作为一项常态化工作坚持下去，并在教学层面不断进行调整与优化，促进整体教学创新性与有效性提升的同时，更好地培养学生的数学思维。