教师自我反思 增添课堂活力 培养学生能力

江苏省盐城市大丰区小海小学 单亚琴

在小学数学教学中，及时有效的反思尤为必要，这能够帮助教师深入了解教学过程，获取详细的教学反馈，从而更好地安排下一步的教学计划，制定出更加明确的教学目标，促进学生数学能力的有效发展。在实际教学中，教师要在培养学生扎实基本功的基础上，训练学生的逻辑思维和数学专业素养，引导学生建立良好的数学思维体系，让学生在学习过程中获得成就感，从而保持对数学学习的积极性，培养浓厚的探究兴趣。在不断的反思与总结中，小学数学课堂将会变得更加生动精彩，学生的学习过程也能够得到充实，这样就能使数学教学呈现出全新的面貌。

一、重视观察能力培养，逐步形成数学思维能力

培养学生良好的数学素养，首先要从培养学生的观察能力起步，由此引导学生建立数学思维体系，从而不断提升课堂学习的效果，充分开发学习潜能，取得更大的进步。

例如，在进行一年级下册“图形的拼组”的教学时，教师先指导学生将几个相等的正方体拼摆到一起，再要求学生仔细观察自己和其他人的拼组成果，从而概括出这样一个结论：若两个正方体大小相同，则它们能够拼出一个长方体；若四个正方体大小相同，则它们能够拼出一个大正方体。又如，进行二年级上册“用三角板判断直角”的教学时，教师完成了教学目标后，学生掌握了基本的判断方法，此时教师引导学生对三角板进行深入的观察和思考，从而得到有效的启发，推导出锐角和钝角的判定方法。再例如，学生学习“长方形、正方形、平行四边形的关系”这一内容时，教师重点引导学生观察各个图形，总结出它们各自的特点，进一步思考图形之间存在着怎样的关系。通过这样的方式，教师引导学生把重心放在观察上，对学习对象产生直观性认识，这对于形象思维活跃的小学生来说，无疑能够形成极为深刻的印象，从而促使他们主动思考，达到锻炼思维能力的目的。这种方法在低年级教学中尤为奏效，学生反复观察的过程其实就是深入学习的过程，用最直观、最有效的方法理解所学内容，能带动学生的思维能力往前发展。

二、重视课堂教学艺术，培养学生探究学习能力

根据新课程改革的要求，小学数学教学讲求师生之间的交流、互动，要促使教师和学生共同学习、共同进步，让学生在探究的过程中提升自己的数学素养，养成良好的学习习惯，逐步提升数学学习成绩。面对新的教育环境，教师应当及时更新自己的教学理念，不断创新自己的教学方法，重视课堂教学的整体过程，重视课后的教学反馈，以提升教学效率为重要追求。教师不能再扮演传统教学中“灌输者”的单一化角色，而是要化身为循循善诱的良师，组织丰富多彩的教学内容，在教学的各个环节中对学生进行有效引导，培养学生勇于探究的可贵精神，激发学生主动学习的积极性。

例如，在进行“圆周长计算公式”这一知识点的教学时，教师先问学生是否会计算长方形、正方形的周长，学生给予肯定回答，于是教师再问：“同学们，你们能算出小明沿着圆形跑道走一圈的长度吗？”这样就促使学生主动思考圆的周长公式的推导方法。接下来，教师用多媒体课件展示出几个圆，分别给出直径的长度，要求学生拿出长线来量出圆的周长。在学生测量的过程中，教师再启发学生尝试用圆的周长除以圆的直径，计算完毕后，学生就会发现圆的周长总是圆的直径的3倍多一些，这样就引出了圆周率的概念。这样一来，圆的周长的计算公式也就呼之欲出了，学生经过亲身的操作体验，很好地完成了一次探究活动，深刻感受到了知识的产生过程。

三、重视教具、学具运用，培养学生动手操作能力

小学生由于年纪偏小，形象思维比较活跃，对于外在形象十分特别的事物总是能够留下强烈的印象。所以，小学数学教师应当掌握学生的这一年龄特点，并且有针对性地进行教学设计，不妨多加运用教具和学具，将原本抽象的知识具体化，让学生感受到实实在在的内容，从而意识到数学知识就在身边，有效刺激形象思维，让他们更好地理解所学内容。除此之外，教师还应当在展示教具、学具的基础上，引导学生进行实践操作，进一步培养学生的动手能力，这能够让学生对所学知识产生更加深刻的理解，从而有效提升学习效果。

例如，在进行一年级《分与合》这一章节的教学时，教师将准备好的9张“熊出没”的图片摆放在学生面前，学生都十分喜欢这些图片，于是教师趁机引导学生思考：怎样才能进行合理的分配呢？接下来就让学生亲自动手分一分，找出最合理的方案。在这一过程中，学生也就从总体上明白了分与合的含义，并且也为加法和减法的教学打下了良好的基础。应当能够看出，教师根据学生的喜好准备了特别的教具，激发出了学生强烈的兴趣，从而引导学生亲手操作，让学生在操作过程中自行感悟相关的知识点与概念，这样的效果远比口头阐述要好。再例如，进行《认识除法》的教学时，教师通过教具的分配、变化引导学生理解除法的概念，取得了不错的教学效果。

四、重视开展数学实践，提高学生合作学习能力

数学学习不能只停留在理论层面，要在充分的实践活动中得出真知。教师开展丰富多彩的数学实践活动，将数学课堂延伸至课外，带领学生走进广阔的学习天地，增长他们的见识，开阔他们的眼界，使数学学习的形式与内容更加丰富多样。在平时的教学中，教师可以尝试拓宽数学教学的场地，让学生能够在亲身实践中深入感受数学知识。

例如，在进行《自行车中的数学》的教学时，教师就可以把学生带到学校的自行车停车场，并且借来几辆自行车，向学生介绍自行车中包含的数学知识，一边讲解一边演示给学生看。比如，教师可以一边推着自行车一边对学生说：“为什么自行车的轮胎是圆形的呢？因为只有圆形轮胎是最方便、最省力的，同学们会计算圆的周长吗？”而学生的反应则是非常兴奋，注意力都集中到了自行车上，他们仔细聆听着教师的话语，跟随着教师的引导展开了思考。这样一来，就成功地引发了学生的探究兴趣，接下来，学生就会一同开展合作探究，逐步探求出圆的周长的计算方法，培养合作学习的可贵精神。不难看出，教师通过现场实物的教学方式，有效激发了学生活泼好动的本能，让学生体会到了数学探究的乐趣所在，这就体现出了数学实践活动对学生的强大吸引力，同时也说明了实践活动不同于纯理论学习，前者更多的是通过客观具体的内容来阐述数学知识，学生也更易于接受，提升了学习效率。

总而言之，在对数学教学的反思中，教师认识到了新课改理念的意义，要为学生创造一个多元化的课堂，从课堂氛围、授课形式等方面进行改革与创新，将数学与实际生活连接到一起，激发学生的学习欲望，燃起主动探究的热情。在教师的精心构建下，小学数学教学必然走上一条充满希望的道路，焕发出强大的活力，学生的学习体验将不断得到优化，最终使教学效果更上一层楼。