基于微课的小学英语学困生潜能释放策略研究

江苏省连云港市东海县温泉镇第二中心小学 陈立元

在新课程改革思潮的影响下，小学英语课堂有了很大的进步。新课程改革是一个长期而又艰巨的工程。由于社会环境、家庭因素、学生个体差异、学习能力等多方面原因，导致一些学生的学习兴趣较低，学习积极性不高，成绩较差，成为小学英语学困生。小学英语学困生是小学英语教师永远的痛，如何挖掘学困生的学习潜能是小学英语教师一直研究的课题。微课是当前小学英语教学中一个很重要的教学形式，对于学困生来说，微课有助于他们查漏补缺，加强知识的巩固，有效地解决学习过程中的重难点。微课可以反复观看，多次学习，成为学困生进行学习补救的有效措施。

一、小学英语学困生现状分析

在新课程改革的影响下，小学英语的教学形式和教学效率有了很大的进步，但是也有很多不尽人意的地方，其中学困生就是小学英语教学中的一个“败点”。小学是学生接触英语的起始阶段，英语成绩直接影响到学生进一步的学习和发展。英语学科学困生的英语成绩不理想，学习积极性不高。英语学困生的形成有多方面的原因，其主要原因是没有浓厚的学习兴趣。学生在上课时不能专心听讲，不认真完成作业，他们对自己的学习也没有规划，贪玩，容易受到周围一些不利因素的影响。比如，他们看到有的同学玩耍，就会忘记自己应该做的事情；看到有的同学写作业时敷衍潦草，也会不认真对待，敷衍了事。贪玩是小学生的天性，但是学习是学生的主要任务。比如，周末小学生喜欢在一起写作业，实际上这是很好的行为，但是如果其中有一个人提议先出去玩会儿，学困生一定会“积极响应”，玩起来就忘记了学习。微课是学困生补习知识的最好的方法之一，但是由于学困生的学习积极性较低，内心根本就没有努力学习、查漏补缺的愿望，即使有更好的学习方法弥补他们的知识欠缺，也抵不过消极态度和自身的不努力、不作为。因此，小学英语学困生的学习状况仍然没有得到较好的改善。诚然，小学英语是英语学习的基础，成绩的优劣对学生进一步的学习会有很大的影响，因此，转化学困生，挖掘学困生潜能是当务之急。

二、建立新型师生关系，激发学困生的学习兴趣

如今，学生的家庭条件都很优越，每一个学生都是家庭的小公主、小王子，是家长的掌上明珠。家庭成员都围绕着他们，以他们为中心，这也使很多孩子形成了饭来张口、衣来伸手的习惯，吃不得一点苦，面对困难或者挫折时缺乏强大的内心支持，这也是学困生的共性。因此，小学英语教师要分析学困生的特点和形成原因，进行针对性的指导。在平时的教学中，教师要走下讲台，走近学困生，和学困生多交流、多沟通。学困生的自制力较差，教师要多关注他们，多监督、指导，多纠正，反复抓。在对学困生进行管理时，教师要注意自己的态度，要和蔼可亲，让学生接受，要注重方式方法。课下要多和学困生交流，可以通过谈心、做游戏等方式亲近学困生，真心地关心和爱护学生，和学困生建立良好的师生关系，让学困生对教师产生崇敬和爱戴的心理，使教师成为学困生的良师益友。师生关系融洽，学生喜欢教师，就会格外喜欢教师所教科目，极大地激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生产生浓厚的学习兴趣，挖掘学困生潜能，释放学困生的潜能。

三、尊重学困生的个体差异，因材施教

由于小学英语学困生的成因各不相同，所以，教师要针对学困生的不同成因，有针对性地进行教学指导，采用不同的教学方法因材施教。比如，有些学困生的家长对他们比较溺爱，自我意识太强，任何事情都以自我为中心，学习英语仅仅靠自己的喜好，随自己的心情，高兴时就学，不高兴时就不学。对于这样的学困生，教师首先要和家长沟通，先做好家长的思想工作，然后和家长共同对学困生的学习态度进行纠正，转变学困生思想，并利用微课补习学得不扎实的知识，家长要对学困生进行监督，向老师及时反馈在家情况。教师要针对学困生的表现调整教学方法，使学困生更快更好地跟得上其他学生的学习步伐。还有一部分学困生的抗挫能力弱，遇到困难和挫折时常会产生畏惧的心理，甚至产生逃避情绪。对于这样的学困生，教师可以选择一些比较简单的知识点制作微课视频，陪伴他们观看。观看之后，教师要针对所学知识设置几个小问题，要他们回答，对他们的答案，教师要给予客观的评价，评价的原则是多鼓励，少批评，让他们感受到自己同样能够学得不错，能够自己解决学习上的困难，建立学习自信，获得克服困难之后的成就感，长此以往，就会使学困生不再畏惧困难，不再逃避困难，使内心变得强大，增强心理的承受能力。

四、科学的评价与鼓励，让学困生参与其中

评价能够激发学生的潜能，拓宽学生的思想，把被动学习变为主动学习。实践证明，学困生普遍缺乏英语学习的信心，因此教师应该改变传统的教学评价方式，不仅要注重结果，更要注重过程性评价，以多元的评价方式取代单一的评价方式。课堂上，学生回答问题后，教师要给予发展性的激励评价，其目的在于激发学生的学习欲望，促进学生身心和谐发展。如：教师利用刚学过的颜色将学生分成黄组（Yellow Group）、蓝组（Blue Group）、红组（Red Group）、白组（White Group），营造良好的评价氛围，并按小组的表现，如能较好地进行小组合作学习，别人发言时会倾听，竞赛环节成果突出等，让代表该组的气球向更高的一朵白云跳跃。这些都充分考虑了对学生的学习情感、学习态度和学习习惯的评价。对于没有获胜的小组同样要给予一定的奖励，激发全体学生的学习热情。对学困生而言，这种评价的意义更大，给学困生重做、重说的机会，无论回答是对是错，都要给予激励性的表扬，让他们从中发现问题、解决问题，激发他们的表现欲望，培养他们学习英语的积极性。让学困生感受到来自同学老师的关注，促使他们不断地体验成功，增强自信。

总之，转化学困生一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。对一个教师来说，“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。在英语教学中，教师要正视英语学困生，给予他们充分转化的空间和时间，有朝一日定会体验到“柳暗花明又一村”的喜悦之情。让我们大家一起关心“学困生”，爱护“学困生”，共同为激发学困生的潜能、释放潜能贡献自己的力量。