追寻小学数学人本课堂中的育人功能

江苏省沭阳县十字中心小学 李苏杰

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我国著名教育家陶行知先生说：“好的教师不只是教书、教导学生，而是教学生学。”可见学习方法的重要性。新课改不单单是强调课堂改革，更是为了突出“以人为本”的科学发展观在教育教学方面的具体运用。这其中讲究的是由传统的单一知识传授到知识与方法同步进行的改进。教学指的是“教、学”两方面的结合，想要取得应有的结果，必须加强学生在课堂上的参与度，改进学生的学习方式，把课堂交给学生，改“师说”为“生问”，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。通过主动参与其中从而提升学生的创新意识和质疑能力。

数学是一门相对枯燥的学科，要不断地提高学生课堂参与度，激励学生自学能力的培养，教师在课堂的作用更应该是如何教学生学会学习，如何去主动解决问题。本文强调在数学课堂教学中除去数学化外，有一些关于人的价值方面的改变，这才更符合人本教育的核心理念。接下来我们就将对小学数学人本课堂中的育人功能进行挖掘。

一、强调疑问教学，增加学生融入感

课堂是学知识的地方，更是学会如何成长的地方。因此，我们一定要重视情感教学，拒绝死板教学方式。引导学生通过交流、沟通、讨论等方式方法发现问题，进而解决问题，以此来提升学生学习效率。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”

例如：在数学课堂教学中，组织小组学习，让学生在课堂上各抒己见，将自己的疑问在小组内提出并进行相互讨论，把自己对问题的看法与小组内同学分享。因为面对的是学生，每位同学将没有束缚地说出自己对待问题的想法，进而进行深层次的讨论和见解，这种轻松的课堂氛围将会刺激学生的思维能力，让学生在自由的世界里自由徜徉。要求尽可能多的学生发表自己对于问题的看法，这样将会产生1+1＞2的效果，充分发挥每个学生的能力。这种数学课堂无疑会增加学生的课堂融入感。

二、提出幸福教学，提升课堂生动性

数学教学本就是一个教育学生如何理性地分析问题，如何更好地运用逻辑思维能力，让学生在学习的过程中充满对各类问题的怀疑思维，通过培养学生相辩相争的激情，激发学生在课堂上的主动性，让学生的学习经历更加丰富、深刻。这样富有活力的课堂才更能使学生学得轻松，学得快乐，才能使学生生出学习的幸福感。例如，在教学四年级上册中的《认识平行、认识垂直》一课时，考虑到四年级学生正处于对身边事物充满好奇的年纪，在平时生活中学生也会见到相似的例子，但在课堂上没有引导，学生很难直接想到，这时候教师应进行相对的引导。比如黑板的上下边，教室窗户的上下边等等。当说到垂直时，这时候教师可以让学生模仿做出“奥特曼”的经典造型，对学生解释道就是类似于这样的构造。先采用娱乐的方式将书本知识进一步地娱乐化，最后再用专业的知识对概念进行相对的补充。这时候学生的思维受到启发，也会很快想到生活中自己见到一些相关案例。让学生将自己生活中的见闻分享出来会很容易增加学生的轻松感，更能激发学生探索知识的乐趣，感受“快乐教学”的理念。

学生在游戏中学习，在快乐中成长，课堂上始终充斥着欢声笑语，学生也一直沉浸在“幸福知识”的殿堂之中，产生学习是如此容易、如此轻松的感觉。这样的数学课堂是幸福的，将育人教育理念渗透其中，在潜移默化中促进学生成长。在课堂上，当教师从课堂中解放出来，以朋友的身份站在学生的角度考虑问题，让学生发自内心地感觉学习的真正意义。经过一段时间检验，教师会发现自己的课堂教学变得越来越高效，越来越容易。

三、加强品行教学，提升课堂育人功能

我国著名教育学家梁启超先生说：“教育是什么？教育是教人做现代的人。”古希腊伟大的哲学家柏拉图说：“教育是什么？教育是为了以后的生活方式进行的训练，它让人学会善良，从而高尚地行动。”从这些伟人的话语中我们不难得出课堂有一项更为艰巨的任务就是育人。例如，教师在教授计算时，可以设计“假如每个人一天浪费0.2千克的粮食，我国共有十四亿人，每年会浪费掉多少粮食？”我国有十四亿人，一人一天浪费掉0.2千克粮食，那么十四亿人一天浪费掉的将是：14×0.2=2.8×109㎏粮食。一年365天，这样算下来，一年将会浪费掉的粮食是：365×（2.8×109）=1.022×1012㎏。这是多么恐怖的一个数字啊！这个数字给我们留下的是震撼，是震惊，这样用一个真实的数学例子告诉学生一个重要的道理，浪费是多么的可怕，这样的例子对学生的影响是深远的，是踏雪无痕的。这比直接说出来更加具有说服力和教育意义。有时候教育的意义就是通过一个又一个影响深远的话或者事情改变一个人的一生。教师也应该注意，教学并不是让学生死板地学习，必须对传统的教学方式做出改变，在其中加入一些有意义的东西，让学生在学习之余学到提升价值观和世界观的东西，这才是在人本教育中提出的育人功能。

四、拓展学生思维，培养学生思考力

我们知道，没有数学思考的教学是没有灵魂的。新课标中对数学有这样的解释：“思考数学才是数学教学中最突出的东西和最有价值的教学行为。”但是经过大量调查我们发现，目前大部分学生只是教什么学什么，根本没有学会运用数学逻辑思维考虑问题，就是简单地解决一些课本的知识，并不能放到社会中去解决相关问题，这不能不说是应试教育的悲哀。学生已经习惯“你讲我听，不讲不动”的习惯和经验，让学生变得越来越脱离社会实际，数学社会化早已经抛到九霄云外。

那么，学生思考力怎么提高呢？首先要提高学生思考力，我们必须明确，语言是思维的外套。接下来就需要解决学生的语言表达能力，将思考力融入其中。教师在平时教学时就应注重学生思维发散、举一反三的能力，从而促进思考力的进步。最重要的就是让学生学会多方面、多角度地考虑问题，增强学生思维的积极性、主动性、求异性。重视在活动中知识的运用，将学到的东西转化为实际需要的，当代教育不需要纸上谈兵，需要的是能适应社会迅猛发展的功能型人才。

总而言之，人本课堂教学是为了改进原有教学方式中存在的弊端，着重突出学生在课堂上的重要性。只有以人性化的眼光去看待问题，积极地参与到课堂中来，才能为数学课堂注入无限的活力。数学课本来就是促进学生成熟的场所，课堂上需要学生进行思维的碰撞、面对面的辩论、心与心的深入交流。学生需要学习的不只是知识，更应该是成长，思考如何看待问题，解决问题。有这样一句话：“教育就是助长生命进步的所有行为。”