小学语文主题式教学模式的实践研究

江苏省南通市通州区金北学校 邱卓红

在小学语文教学中，阅读是永远的核心内容。然而，采取何种教学方式提高阅读效率，却是每一位教师面临的教育难题。根据当前的小学语文阅读教学现状来看，阅读教学缺乏趣味性，千篇一律，导致小学生的阅读质量很难获得质的突破，而主题教学以宏观的角度，引导学生展开高效阅读，值得每一位教师应用在教学实践中。

一、明确主题，定好方向

既然是主题教学，那么其侧重点在于“主题”二字。为了在小学语文阅读中更好地应用主题教学策略，教师首先需要结合教学内容来明确主题，定好方向，指导学生的阅读行为，确保学生能够按照一定目标展开阅读，避免阅读行为徒劳无功，这样做也能够保证学生主题阅读质量的提升。换言之，教师必须定好方向，明确主题，才能在课堂上展开具体的阅读活动。如此才可以促进学生进行有针对性的阅读，提高阅读成效，确保小学生能够切实提升自身的文学素养。

小学语文教材中，每一个单元都有一定的侧重点。因此教师在开展主题阅读教学中，应该根据不同的侧重点来明确具体的主题方向。例如，在部编版小学《语文》三年级上册第三单元主要收录有《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文。因为这四篇课文都充满了奇特的想象力，而且具备童话的一切要素，有一定程度的共性，所以教师可以将主题确定为“童话伴我行”。当明确主题以后，教师可以根据学生的不同情况将其分组，随后可以要求学生以小组为单位，对这四篇文章进行深入学习，让学生找出这四篇课文在语言、结构以及写法上面的异同。显而易见的是，当明确主题以后，在无形中已经将四篇课文巧妙相联，这将极大地促进学生在后续的阅读过程中形成整体感知。

既然是主题阅读，首先必须明确主题才能开展阅读活动，在确定主题的时候教师需要发现阅读素材之间的共性，将共性确定为主题，在此基础上引导学生开展有针对性的阅读，提高阅读效率。

二、厚积薄发，升华阅读

阅读过程中，只有量变才能引起质变。想要提升阅读质量，就需要学生进行大量的阅读。而主题阅读恰恰集合了这两个条件。一方面，主题阅读需要学生在短时间内阅读大量的素材；另一方面，主题阅读又是一种有质量的高效阅读方式。除此以外，在主题阅读过程中，教师还需要鼓励学生大胆分享阅读内容，积极和同学进行互动交流，从而促进学生深度解读阅读内容，提高主题把握能力。

为了提高学生的阅读质量，教师可以推荐学生进行广泛阅读。所谓广泛阅读，主要针对的是课堂阅读行为。以“民间故事”为主题的阅读教学为例，在确定了主题以后，教师可以为学生布置相应的学习任务。既然是广泛阅读，主要涉及的是课余时间的搜集阅读。在教学中，教师需要引导学生将自我的阅读进行分享讲述，教师可以为学生举办相应的读书分享会，分享的主题便是“民间故事”。在开展分享会的过程中，教师可以鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的民间故事，和学生一起交流互动。

比如，有的学生在学习了课文《猎人海力布》《牛郎织女》后，积极搜索其他相关故事，比如《孟姜女哭长城》《田螺姑娘》《精卫填海》《阿诗玛》等内容，这些故事或想象丰富，或蕴含哲理。在分享过程中，学生也有了更加深刻的感悟。很显然，通过这一主题阅读活动，学生丰富了自身的知识储备，而且也扩展了视野，很好地提高了学生的文学素养。

厚积才能薄发，量变才能质变，这句话充分印证了广泛阅读的重要性。教师可以为学生制定一个主题，让学生自我搜索阅读书目，这样不但能够促进学生的自主性，而且也能够开阔学生的视野。

三、对比鉴赏，触类旁通

既然是主题阅读，那么学生在阅读过程中必然需要涉及大量内容。因此，如何提高学生的阅读效率，让学生能够在自主阅读过程中达到举一反三，是每个教师需要思考的问题。所以，教师在开展主题阅读教学过程中需要促进学生思考，让学生在对比中进行自我分析和鉴赏。由于主题阅读涉及范围较大，如果执着于某一篇文章的细节显然耗时耗力。因此客观上，学生需要通过对比鉴赏来提高阅读质量，而且在进行对比鉴赏的过程中，学生能够最大幅度比对出不同文本之间的异同处，从而有助于学生总结出一定的规律，如此才能举一反三，触类旁通。

尽管主题阅读的内容存在一定的共性，但是其差异性也非常显著，而阅读的根本目的就是寻找不同文本之间的差异性。例如，在部编版小学《语文》教材中存在大量和鸟相关的课文，比如《白鹭》《珍珠鸟》《父亲、树林和鸟》《灰雀》。教师可以要求学生在课堂上通读文章，在通读过程中，教师需要让学生边阅读边思考，“这四篇课文的不同之处主要体现在哪些地方?”当学生带着问题去阅读就会更加有效率，而且也会更加专注。与此同时，教师可以引导学生从语言、文章主旨、情感侧重点、写法以及结构等方面进行对比。在一段时间以后，教师可以邀请几位学生回答这一问题，在适当点拨以及引导的作用下，学生相继给出自己的对比鉴赏结果。他们认为，尽管这四篇课文的写作对象都是“鸟”，但是各有各的侧重点。比如《白鹭》主要写的是白鹭的形美、意美、信美，写出了其韵味；而《珍珠鸟》写出了人和小鸟之间的和谐亲密；《父亲、树林和鸟》则写出了人与自然和谐相处；《灰雀》则赞美了小鸟身上的母爱的伟大。通过对比，学生发现即使是同一题材，也会因侧重点不同，而产生完全不同的阅读效果。

对比鉴赏是主题阅读活动中不可或缺的环节，这是因为，只有通过对比学生才能发现相同主题下文章的区别，这样做能够帮助学生提高对文章的鉴赏能力，对学生阅读能力的提升具备积极意义。

四、由内而外，拓展延伸

学生在课堂上的收获永远是有限的，想要提升学生的文学素养，不能只单纯依靠课上教学，也不能让学生完全依赖于教科书，而应该由课上扩展到课下，由课内扩展到课外。而扩展延伸的核心方式正是主题教学，通过主题教学，学生能够根据明确的主题有针对性地选择课外阅读书目。这样一方面能够深化学生对课堂学习内容的理解，而且也能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识素养，让学生从“要我读”变成“我要读”。如在以“祖国好风光”为主题，学习部编版小学《语文》三年级第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文时，教师还可以为学生推荐其他相关课文，比如《雅鲁藏布江大峡谷》《日月潭》《山城的雾》等课文，让学生进一步感受祖国的壮丽风光，激发学生的阅读兴趣。在开展主题阅读活动过程中，教师可以将推荐的阅读内容打印成资料发放给学生，让学生了解文章的主要内容，等阅读结束以后，教师可以鼓励学生分享自己最喜欢哪一篇课文以及具体的原因。通过互动交流，学生不但激发起对祖国山河的向往与憧憬，而且在阅读中有效提升自身的知识储备，对促进学生自主学习能力的形成具备积极意义。主题阅读不仅仅针对课上，也可以针对课下，事实上提高学生阅读能力主要取决于学生课外阅读量。教师可以根据教学内容为学生推荐其他扩展性内容，这样才能切实提高学生的阅读质量。

总而言之，主题阅读教学是非常值得教师应用的教学模式。在主题教学背景下，学生能够形成自我探究能力，还能够饱览丰富多彩的语文世界风光，不仅可以提高学生的阅读能力，还能够扩展学生的阅读视野，让学生享受阅读行为，获得阅读行为带来的精神滋养。