书香伴成长，海量阅读促发展

江苏省启东市善成小学 黄 静

新课程改革标准中，对学生阅读数量提出了要求，“海量阅读”这一新兴的教学模式也继而产生。由于它能够有效地改善当前小学语文的教学现状，使学生的阅读能力得到提升，实现语文课程的有效教学，所以在开展小学语文的教学中，教师应该为学生创办多样的“海量阅读”活动，从而使学生通过海量的阅读活动，逐渐提升阅读水平，完成新课改中的教育要求。

一、设多样阅读结构，提高阅读效率

在以往传统的阅读教学中，教师通常是以“主辅式”的阅读结构，将教学篇目对应作者的其他文章带入课堂，引导学生在多文本的阅读中分析其文章作者的写作风格，进而提升学生的阅读和习作能力。但是在“海量阅读”中，其阅读结构不只这一种形式，教师也可以根据教学内容的不同，设立出多样的阅读结构，例如“递进式”在有着一定逻辑顺序的引导下使学生对文章展开海量阅读；“并列式”在明确主题后，对有着相同主题的文章进行海量阅读等，从而使学生在多样的阅读结构中，更好地提高阅读效率。

例如，在进行《慈母情深》这一课的教学中，教师就可以使用“并列式”的阅读结构，让学生进行海量阅读。在课堂教学的开始，教师可以将《父爱之舟》《父亲、树林和鸟》等文章引入教学设计环节，引导学生对上述文章进行海量阅读，从而使学生从多篇描写“情感表达”的文章中，逐渐了解情感的表达手法，同时还可以使学生对原来学过的文章加以巩固，促进学生学习能力的提高。在对上述文章进行海量阅读后，教师再让学生进行《慈母情深》这篇文章的阅读，进而让学生更加深刻体会文章中作者对母亲深刻惦念之情，加强学生对本节文章的学习效果。最后，教师还可以向学生推荐一些有关情感表达的文章，像《背景》《我的母亲》等，让学生进行课后海量阅读，丰富学生的阅读活动。在此过程中，教师通过“并列式”的海量阅读结构，能够使学生在学习《慈母情深》时，深化对文章情感表达的认知，使学生的阅读效率得到更好的提升。

显然，在进行海量阅读的教学过程中，教师根据教材中所安排的内容，对学生的阅读结构进行合理安排，能够强化学生对教学内容的认知，同时能够通过多篇文章，使学生更加积极地参与到海量阅读活动中去，从而提升学生阅读效率。

二、创丰富阅读活动，提升阅读乐趣

在小学语文的阅读教学活动中，丰富多元化的阅读活动一直以来都是促进教学有效进行的方式，它不仅能够提高学生参与海量阅读的乐趣，促进学生在进行海量阅读的过程中，对教学知识内容有更加深刻的认识，同时还能够进一步提升学生各项能力，促进学生发展。因此，教师在实际的语文教学活动中，要积极为学生创设出各式各样丰富的阅读活动，例如“合作阅读探究”“自主阅读学习”“转换角色”等，从而在不断提升学生阅读乐趣的同时，加强学生的海量阅读效果。

比如，在开展《秋天的雨》这一课的教学中，教师就可以使用“转换角色”的方法，让学生进行《铺满金色巴掌的水泥道》《听听，秋的声音》等描写秋天景象文章的海量阅读活动。在教学中，教师可以与学生进行身份转换，让学生以讲授者的身份参与教学，教师则以“引领着”和“倾听者”的身份参与课堂，从而还学生以课堂主人的身份。在这一教学过程中，教师利用“转换角色”的方法开展海量阅读活动，不仅能够在极大程度上调动学生参与课堂的兴趣，提高《秋天的雨》这节课海量阅读的效果，还能够加强学生的语言表达能力。但是，在以“转换角色”为方式的海量阅读教学活动中，教师要做好辅助和引导工作，并在学生出现难题的时候，教师要及时地帮助学生解决，从而更好地促进海量阅读活动高效地开展。

不难看出，在进行小学语文海量阅读教学的过程中，教师为学生创设丰富多样的海量阅读教学活动，能够提高学生参与课堂的程度，提升阅读乐趣，从而更好地促使海量阅读活动的顺利开展。

三、提多样阅读问题，引导阅读方向

问题在课堂中的使用已经屡见不鲜了，它可以说是教师与学生之间进行交流的工具。在教学中教师可以利用问题作为媒介，检查学生对知识的理解情况，从而根据学生的情况，设计出更符合学生下一阶段学习的教学内容。同样，“海量阅读”教学也隶属于课堂的一种，教师也可以在开展海量阅读的过程中，利用问题引导学生阅读的方向，让学生在对问题进行分析和解答中，能够更加有方向、有目的地进行阅读活动，从而促进海量阅读活动的进行，更好地培养学生的思维发展。

例如，在进行《白鹭》《桂花雨》等文章的海量阅读教学过程中，为了能够让学生有更加清晰的思路和目的，教师就可以利用问题的形式，来引导学生进行阅读，从而为学生指引出正确的阅读方向。在课堂中，教师可以提出“通过对《白鹭》《桂花雨》等文章的阅读，你认为作者向我们描述了什么样的情感？你有何体会？”“在文章中，作者又是通过怎样的语言和文本结构进行讲述的呢？”等问题，让学生带着问题对以上文章进行阅读，同时教师也要与学生一起进行思考和阅读探讨，促使学生在教师的带领下，更好地促进思维发展，进而使海量阅读教学活动的开展更加具有方向性。

通过以上案例，我们可以看出，向学生提出多样的问题，引导学生根据问题进行阅读，能够为学生更加清晰地指明阅读方向，使学生在解答问题的过程中，不断提升阅读水平。

四、设教学评价环节，实现阅读延伸

教学评价一直以来都是教学中必不可少的环节。在进行小学语文海量阅读教学的过程中，教师合理科学的教学评价环节设计，不仅能够让学生更好地意识到自身的问题所在，提高学生对自身的认识，还能够让学生在相互评价中，进行思想交换，从而实现阅读的延伸。因此，在小学语文课堂中开展群文阅读活动，教师应当为学生设立合理的教学评价环节，引导学生在进行有效评价中，进一步实现对阅读的延伸，从而为学生高效的海量阅读奠定基础。

比如，在开展以《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章为海量阅读教学内容后，教师就可以根据学生的阅读反馈，将学生按照阅读能力的不同进行分组，使得每个小组当中学生的阅读能力呈现差异化的分别。随后，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的交流活动；随后，在学生完成讨论后，教师可以让学生以小组为单位先对组员进行评价，让学生对自己的不足之处进行检讨，提高学生对自己在海量阅读活动中行为表现的认识；在此之后，教师再让各个小组之间进行相互评价，使学生能够学习到其他同学好的地方，从而让学生能够更好地参与之后的海量阅读教学活动，实现阅读的延伸。

显而易见，在上述案例中我们可以看出，教师设计合理的评价环节，能够使学生在不断的交流中，获得新的阅读方向，提高学生对自己的认知，实现阅读的延伸，为学生之后更好地参与海量阅读活动奠定良好基础。

综上所述，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师通过多元化的教学设计进行海量阅读教学，能够提升学生阅读效率，实现阅读知识的延伸，促进学生更好地掌握和理解阅读内容，提高阅读能力。