经典诵读在小学语文教学中的实施策略

江苏省滨海县第二实验小学 朱银花

整体上来看，小学语文学科教学质量已经有了一定程度提升，但教学创新性相对较低，师生群体对于经典诵读实施的积极性也相对不足。近几年，越来越多的学校语文教学中实施了经典诵读，但整体状况差强人意，鲜有学校能够将经典诵读活动实施的价值充分显现出来，部分小学语文教学中，经典诵读的实施也成为了一种形式大于实质的教学创新。不仅如此，很多小学语文教师对经典诵读的实施较为茫然。鉴于此，探寻出小学语文教学中经典诵读实施的有效路径十分必要和重要。

一、经典诵读在小学语文教学中的实施概述

经典诵读在小学语文教学中的实施是一种教学创新，其对于教学创新性和有效性的提升也具有很大帮助。但这些积极价值的发挥需要以经典诵读高质量实施为前提，而经典诵读实施中却存在着很多制约性因素，经典诵读的实施自然受到了影响。一旦经典诵读实施状况处于较差状态，不仅小学语文教学资源会出现一定程度浪费，教学层面进行的很多努力也会付诸东流。应试教育理念影响下，小学语文教学中经典诵读实施的环境相对较差，经典诵读实施也要求小学学校与语文教师进行更为深入的思考与规划。随着素质教育理念越发深入人心，小学语文教学中经典诵读高质量实施的紧迫感也不断增强，如何更好地在教学中实施经典诵读也是小学语文教师需要认真思考的现实性问题。

二、经典诵读在小学语文教学中的实施难点

虽然小学语文教学中实施经典诵读具有重要意义，且经典诵读的实施对于小学语文教学中“教”与“学”两个层面都具有积极影响，但经典诵读实施起来并不简单。首先，很多小学生的课外阅读兴趣较为低下，阅读习惯也相对较差，这也导致经典诵读在小学语文教学中的实施存在很大阻力；其次，经典诵读在小学语文教学中的实施形式较为单一，教师也无法对经典诵读实施状况进行有效评价；最后，经典诵读在实施中的功能性较为单一，部分小学语文教师对教学中实施的经典诵读缺乏足够认识，仅仅将经典诵读作为丰富学生阅读量的途径。可以看出，能够对小学语文教学中经典诵读实施产生影响的因素较为多样，在多种因素共同影响和作用下，经典诵读的实施进程与实施目标达成会变得十分困难。想要在小学语文教学中有效地实施经典诵读相关教学活动，自然也需要对这些难点性因素进行有效破解。

三、经典诵读在小学语文教学中的实施策略

1.兴趣为导向下多元经典诵读书目。兴趣是最好的老师，很多小学生对语文知识学习兴趣较低，文章阅读兴趣也明显不足，这都对经典诵读的实施产生了制约性影响。因此，提高学生的经典诵读兴趣，培养学生良好的经典诵读习惯较为可行。例如，低年级小学生对童话故事有很高的阅读兴趣，教师便可以将《安徒生童话》与《格林童话》等作为经典诵读书目，让小学生感受到经典诵读的乐趣，吸引其更为积极和主动地进行经典诵读。在中高年级小学语文教学中，教师则可以选择一些富有人文主义色彩，且故事性较强的经典诵读书目，让学生进行诵读和拼配，使得故事情节等可以较好吸引小学生进行经典诵读。以兴趣为导向进行经典诵读书目的不断多元后，小学语文教学中开展经典诵读活动可以帮助小学生积累更多阅读量，小学生主动进行经典诵读也能够缓解后续的经典诵读活动的实施压力。

2.依托互动进行经典诵读评价。小学语文教学层面需要师生进行较好互动。经典诵读实施中，教师也应当同学生进行有效互动，借助互动来对经典诵读实施状况进行评价也是一种不错选择。小学语文教学中的经典诵读实施状况很难得到有效评价，因此在经典诵读中与小学生进行相应的互动、交流，通过相应互动、交流的形式，小学语文教师能够对小学生经典诵读中的表现，及其对经典诵读实施的看法进行较好了解。在经典诵读实施形式与内容的创新性有了提升后，这种互动、交流可以对创新性是否较好转化为了经典诵读实施有效性的状况进行感知。在获取到了小学生的经典诵读表现，以及小学生对经典诵读的一些看法后，小学语文教师也能够对经典诵读实施状况形成一个初步了解，后续的经典诵读实施层面调整与优化也能够更为具有方向性，这也可以促进小学语文教学中经典诵读实施的实际有效性不断提升。

3.在经典诵读中培养学生人文素养。小学语文教学中的经典诵读实施需要为学生人文素养培养提供有效支撑，这也是新时期小学语文教学中的基本目标之一。大多数小学生的人文素养较差，且传统教育教学活动开展对其人文素养难以进行有效培养。建议小学语文教师选取一些人文色彩较高的作品让学生在课堂中进行诵读，并在诵读中对学生进行人文素养培养层面的引导。例如，在对朱自清散文《背影》进行诵读时，教师可以解读其中浓郁的亲情，从而培养学生的感恩观念。在进行《三字经》中部分内容的诵读时，小学语文教师则要对学生进行一些价值观层面的引导和教育。小学生人文素养培养本身是一个漫长过程，而小学语文教学中的经典诵读也要常态化实施。这一情形下，经典诵读的实施过程便可以成为小学生人文素养不断培养和提升的过程。

4.在经典诵读中进行阅读与写作能力培养。小学语文教学的经典诵读实施中，小学语文教师应当基于学科核心素养相关能力培养的视角，对小学生阅读与写作能力进行有效培养。例如，教师可以让学生进行经典篇章的诵读，并进行精读、略读、有感情朗读等诵读技巧的讲解，通过在经典诵读中不断进行相关技巧的运用，培养并提升小学生的阅读能力。不仅如此，小学语文教师也可以与学生一道对经典诵读篇章的叙事手法、写作结构等进行分析，并在让学生经典诵读后进行内部交流式的仿写，通过学习具体的写作技巧进行仿写，小学生的写作能力也能得到有效培养和提升。在经典诵读实施中有侧重地对小学生阅读与写作能力进行培养后，小学语文教学中经典诵读实施的实际有效性也可以更好发挥出来。

总之，小学语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当对教学层面经典诵读的实施给予更多关注，并在充分了解经典诵读实施相关事宜后，积极在教学层面进行经典诵读实施尝试。经典诵读实施进程中，教师也要总结经验，汲取教训，不断在经典诵读实施形式和内容上进行创新，将经典诵读实施的价值更为充分显现出来。此外，经典诵读在教学中的实施难免会出现一些不足，这要求我们语文教师在经典诵读实施中不断发现问题，解决问题，提升自身在经典诵读实施中的掌控能力。