线上指导学生个性化歌唱的优势分析

江苏省常州市红梅实验小学 顾 艳

当前，网络已经完全渗透到教育当中，它们能帮助学生自主学习，通过自主学习的方式，学生能够更加深刻地了解并掌握更多知识和技能。而结合音乐课堂整体化教学中的缺失——对个体关注薄弱的现象来看，我们仍旧缺乏对个体充分的单独引导和评价。因此，我们利用“互联网+”线上指导的方式，打破时间和空间的限制，为学生的个性化歌唱学习带来更多的可能。

如今各大网站直播教育平台应声而立，各大平台歌唱教学也五花八门。可哪些才适合学生的，哪些有过硬的师资力量团队，家长其实都并不清楚。结合线上指导学生个性化歌唱的研究内容，以及前期对于更大网站的分析，最后选择了CCtalk，在CCtalk上开设课程来进行研究。CCtalk汇聚了天下网师，它是沪江旗下的实时互动教育平台，为独立的知识传授者、分享者提供完善的在线教育工具和平台能力，为求知者提供知识内容和一起学习的社群环境。在以教学为基础的前提下，以学习中心为基础，实现了在线发题、课件展示、语音互动、白板书写、屏幕分享等多种功能。其中双向白板就是其中一功能亮点，课堂白板如同线下的黑板，让老师在直播的过程中循序渐进地深入或提高或补充课程内容，随时插入自己的板书、注释，对上课的讲解内容起到完美的补充。双向白板的使用让老师和学生通过电脑屏幕就能完成无障碍学习。它的“多人视频”功能保障了网师和学生的音视频同步沟通，保证了在课堂中多对多的学习效果。也就是说，教师在直播的过程中，还可以邀请其他同学一起通过直播的方式反馈学习效果，或作出示范。同时"举手上麦”功能是直播过程中的一大亮点，当有学生举手，老师可以选择学生演唱，模仿现实课堂中的举手场景。增加老师与学生之间的实时互动，将线下课堂无损地迁移到线上直播中来，实现了网师和学生的双向互动。它不光具有良好的课上兼容功能，还具备强大的课后评价体系，它的“录播功能”可以录制老师上课时的课件、摄像头、屏幕分享等所有直播内容，如果用户错过直播，也可以看到录播课程，不会耽误学习。老师在课后还可以通过一键布置作业，连接至沪江社团，帮助学生巩固课上知识。不但保障了课上的沟通，还在课下延续了双方的交流，共同打造学习型社区。

线上指导学生个性化歌唱的优势主要体现在：

一、自主性

我们发现大部分的学生都是喜爱音乐的，但是由于大环境的问题，孩子们对于音乐的品质无从选择，一些内容不健康的音乐流入进来反而会影响学生的身心发展，也不利于学生个性化歌唱的学习。线上指导教师可以结合音乐教育实际需求搭建歌曲的范围，并依据学生个人的特点，让学生根据自己的时间、兴趣进行自主的音乐选择和欣赏，并通过自主的学唱进行独立思考，将自己感觉困惑的问题提交给专家教师进行指导和点评，也会根据其他小嘉宾的表现进行他人评价和自我评价。因此我们开设了《跟着海明老师一起唱》课程。让学生个性化歌唱的方式多样化，前期鼓励学生们在课前发布自己的预习作业，网师根据学生发布的预习链接，提出一定的改进意见，帮助学生们在直播课中更有针对性地练习。然后随着时间的推移，我们又从预习的音频作品中挑选最棒的学生来到直播现场担任小嘉宾。大大提升了学生的互动性，让孩子们更有信心，相信明星就在身边，自己就是最棒的。海明老师也会不断地在授课中鼓励其他没有抢到麦的孩子学着海明老师的样子，在互动讨论组进行实时评价。慢慢地从老师评价到学生自评，再到学生互评，孩子们都逐渐拥有了一双会聆听的耳朵。

二、专业性

由于网络平台音乐师资力量还相对匮乏，家长无法根据现有资料了解网络平台教师的情况，因此我们特地集结了小学一线音乐教师及明星教师组合成团队。专门针对学生心理，成长等综合素质进行考量，然后结合当下教育理念给予学生最前线和最权威的授课体系。从而提升学生个人音乐学习能力的实效性和专业性。

陈海明老师是一名具有一定知名度的流行乐老师，曾多次获得省、市类的比赛大奖，指导的学生也获得过多次金奖的好成绩。因此我们专门邀请陈老师在网络上开设平台，惠及更多爱唱歌的孩子。这种方式打破了时间与空间的界限，把名师带到了学生们面前。让孩子们真实地跟着明星一起想学就学，大大激发了孩子们个性化歌唱学习的兴趣。同时老师和学生都通过社交软件“钉钉”中建立了讨论组，把爱唱歌的孩子们聚到了一起。老师们随时关注着学生们的动态及歌唱的热情。并定期讨论，分析学生们个性化歌唱中存在的问题，然后将之大致归类，录制了相应的夸张化的视频示范进行对比，让学生通过视频大致诊断自己存在的问题。在此过程中，老师们发现因为是音频分享，唱得不好还能再次录制，所以让孩子们的个性化歌唱更有安全感。很多课堂上不敢举手的孩子也都愿意分享自己的演唱音频。

三、普及性

当下许多学生都私下聘请专业教师一对一辅导，学生的两极分化明显比较严重，对于家境一般甚至贫寒的学生，他们就失去了追求梦想的勇气，也逐渐失去了信心，而网络平台的兴起，让更多的普通孩子都能接触到优质教师资源，他们也可以和名师交流，和名师对话，甚至可以和名师一起歌唱。大大提升了学生的积极性，更重要的是培养了学生的自信及追求梦想的勇气。

我们通过CCtalk平台，邀请陈老师每周开设一节线上课，每个孩子都有参与的机会，他们不光可以在屏幕前，更可以是在屏幕里学习。一些学生家长也跟着参与进来，利用学生学习的时间一起跟着海明老师学唱歌，足以看见网络的辐射能力。

四、开放性

线上指导将原本封闭的学校传统教育变成一种开放虚拟的形式，孩子们不用集中在一起学习，不用在固定的时间，可以根据自己的时间来支配学习的空间，灵活地安排时间进度，反复地研究授课内容和课后作业，同时，学生还可以利用网络的共享机制，使用世界各地的音乐资源和信息。

它打破传统课堂，更有针对性地单个指导，学生与老师之间畅所欲言，学生与学生之间互相学习。透明、开放的学习模式让学生的个性化歌唱得到了实现。

由于学生缺乏社会性质的锻炼，他们的自信度都有所欠缺，因此我们逐渐开始把线上课程从音频变成视频，在暑假期间把室内的直播大胆地挪到了繁华的街市，我们开始在学校成立专业的录音棚，为孩子量身定制单曲音频，然后在校园中贴满了这些爱唱歌的孩子的海报，并呼吁更多的孩子们前来挑战他们的演唱。“线上指导小学生个性化歌唱”的策略正逐步辐射到更大的范围，学校里越来越多的孩子加入了进来，甚至周边的学校以及外省市的成年人也成为了《跟着海明老师一起唱》最忠实的粉丝。边远山区师资缺乏的学校甚至把《跟着海明老师一起唱》的录播回放给孩子们，当作音乐课。课题组从一定程度上促进了教育公平。