让学生心灵自由，展示生命活力<br/>——数学教学中的开放之路

让学生心灵自由，展示生命活力
——数学教学中的开放之路

2019-01-11浙江省宁波市奉化区溪口中心小学

小学时代 2019年18期

浙江省宁波市奉化区溪口中心小学汪鸿

丰富多彩的现代社会来源于思维的丰富多彩，思维的创新、发展造就了大千世界的多样性。现代教育研究表明，人的思维的创新能力最主要是在初级教育阶段形成，所以我们小学教师责任尤为重大，我们的教育不仅仅要求每个学生掌握一定的知识，更重要的是必须让每个学生都享有思考的空间，充分展示他们的思维活力。

正是这样，新课程赋予我们老师崭新的教育理念，要求我们给孩子提供敢想敢问、敢于表达自己真实情感的机会。让他们在民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂氛围中说自己想说、想自己所想、问自己想问、争自己所争，让他们在辨别是非、解决问题的过程中，一次次暴露自己真实的想法，逐步完善自己的思维，解决问题的方法在一次次的争辩中得到提升，个性得到张扬。因此，在教学中，教师应打破数学冷面孔和唯一答案的陈旧模式，走创新之路，激发学生的创新激情，发展他们的创新思维。下面就谈谈如何让学生在张扬个性、放飞心灵的舞台里，展现自我独特的人格魅力。

一、让课堂充满魅力，激发学生的思维

我们的数学课堂应当是千姿百态的，充满活力和生机的，需要打破传统的教育理念，激发学生的内在思维，使数学课堂变成魅力课堂。例如，在教学第十二册“圆柱的认识”一课，我打破了传统教学模式。在课堂开始时，我为学生展示一些物品的分类——有粉笔、铅笔、水杯、茶叶桶、水桶、水盆、扫把等等，鼓励学生们进行自主分类。学生进行分类之后，引入本课的教学：“大家看这些物品是不是都是圆柱体呢？再仔细观察你们手旁这些物体都有什么规律？”同学们叽叽喳喳相互讨论，课堂的活力被提高了，大家都主动参与到这样的课堂学习中，最终认为：最正规的圆柱是两个圆底面相等的，上下粗细一致等等。在这样的头脑风暴中，课堂中涌现出了许多新点子和新想法，学生们越来越想学习，学习氛围越来越浓厚。学生们在我提供的宽松的空间和足够的时间里，根据自己的生活经验，提出自己的理由，最大限度地活跃了学生思维的积极性。

二、让课堂充满情趣，发展学生的思维

数学课，曾经是“乏味”的代名词，数学知识因为抽象、概括导致数学课不可能像语文等课那样形象、生动、有趣。如今，在新课程理念指导下，数学课堂应该是充满情趣的，孩子们应该在充满情趣的数学课堂中学习数学，体验数学的快乐。如在教学“互质数”一课时，我就融入了游戏元素，主张课堂要寓教于乐，用快下课的5分钟让大家做小游戏，让本班学生学号为8的同学站起来，然后与8互质学号的同学起立。这样的游戏方式激发了学生的学习兴趣，学生们的思维快速运转，思考自己的学号与8是否互质，在这个过程中巩固了所学知识，同时也提高了课堂的学习活力。

通过这样的方式来使课堂积累既有趣又有创造性，可以让学生在欢乐中学习，在欢乐中巩固知识，促进学生思维的积极运转，激活学生的思考，使学生的脑子越用越灵活，思维能力大大提升。

三、让课堂充满个性，实现思维的飞跃

在教学中，我们要认识到学生有差异性，由于彼此的生活环境、家庭环境各不相同，因此对数学文化的感受程度也有所差异。在这个过程中，我们要尊重学生的差异性，因材施教，选择不同的方式，发展学生的差异性思维，帮助学生提高解决问题的能力，在解决数学现象时要彰显学生的个人色彩。例如，在教授有关行程问题时，我为学生出示了这样一道数学题——小明与小兰离学校的距离都很近，在一条街上，小明家离学校大概有50米，小兰家距学校有60米，那么小明到小兰家到底有多远呢？这道题具有开放性思维逻辑，很明显学生思考角度不同，所得到的答案也不相同。

师：这道题很明显，提到了三个地方，小明家、小兰家和学校，那么小明家与小兰家距离到底有多远呢？

生：我认为小明和小兰家相距110米。

师：你是怎样计算的？请表达描述。

生：我认为学校在小明家和小兰家的中间，三者是一条直线，小兰家距学校60米，小明家距学校50米，那么小明和小兰家相距一定是115米。

生：老师，我认为这个答案不是正确答案，因为没有确定学校、小兰家、小明家的位置，还有其他可能性！

师：你思考问题很准确，那么三个位置没有明确的标化，由于未知变化不同，所以两家的距离也会有所变化，这个问题怎么解决？大家有什么好的想法吗？

生：我认为应当有两种可能，一种是学校在中间，小明家与小兰家在学校的两边；而第二种可能是小明家与小兰家在学校的某一侧。

生：老师我还有补充，在同一直线上也有两种可能：

1.小明家、小兰家在学校的同侧。

2.小明家、小兰家在学校的两侧。

……

师：大家通过本节课这道问题发现了什么呢？有什么所得到的感悟，请大家畅所欲言。