小学高年级群文阅读的选文策略——以统编教材六年级上册为例

江苏省南京市丁家庄小学 吴冬萍

一、什么是群文阅读

群文阅读，是在有限的课堂教学时间里，围绕某一个议题，对多篇文本开展阅读教学。笔者研究的群文阅读主要指群文阅读教学。

二、群文阅读选文策略

群文阅读中，文本与文本间是有联系的，他们根据某个共通点组合在一起。这个共通点就是议题。笔者就下列几个议题，结合统编教材六年级上册课文，探究群文阅读的选文策略。

1.人文主题作为议题。不同文本可以依据相同的主题组成群文。

例如，把关于友情的诗歌放在一起，我们通过这组诗歌进一步思考“我们为什么需要朋友”，“真正的友谊是怎样的”。如《穷人》中写桑娜和丈夫毫不张扬地将已故邻居西蒙的孩子抱回家里收养，赞扬了夫妻俩宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品德。笔者拓展学生阅读《别饿坏了那匹马》：书店老板为了让“我”安心看书，撒谎自己家里有一匹马，要收购“我”的马草；《用心灵去倾听》：苏珊从不拒绝小女孩的任何求助，并让小女孩觉得这是她的工作职责；《唯一的听众》：教授为了让“我”重拾信心练习演奏，撒谎自己“听不见”。四篇文章都是围绕“帮助”这一人文主题，帮助别人却不让对方觉察，付出却不宣扬自己。引导学生思考并讨论：我们该如何帮助别人？

2.作者作为议题。以文章作者为选文方向，确立群文阅读文章群落，使得学生在掌握书本上的语文知识外，能够充分吸收优秀作家的其他作品。如《草原》这篇课文，可引导学生多角度理解老舍写作特色中的重要一点就是“幽默”。老舍先生说：“幽默文字不是老老实实的文字，它运用智慧、聪明与种种招笑的技巧，使人读了发笑，惊异，或啼笑皆非，受到教育。”笔者将老舍的作品《衣》《胡同中的路》《在青岛唱戏》《写字》四篇文章组合，启发学生思考：“你觉得文章中老舍用了哪些技巧把幽默表达了出来？”从而体会出用第一人称可以写出人物内心细微、真实的想法，达到一种幽默效果；故意贬低自己，嘲笑自己，读了会很有趣；夸张有时就能营造出幽默的效果,让人印象深刻。有时候“反常”也是一种技巧。例如在《衣》中,老舍把一件又脏、又皱、又旧的衣服写得非常“珍贵”,让人忍俊不禁。

3.表达方式作为议题。语文课文表达方式，基本包括：描写、记叙、写作、结尾方法等类型。教师通过引导学生阅读各类表达方式的文章，循序渐进地先进行模仿训练，再熟练掌握以至于灵活运用。这样不仅能指导学生掌握不同类型的表达方式，还能够帮助学生轻松解决写作过程遇到的问题。

如《在柏林》这篇小说的结尾让人出乎意料——那个疯女人竟然是后备役老兵的妻子，后备役老兵竟然失去了三个儿子，后备役老兵年纪这么大了，竟然还要上前线，可是重读前面的部分，这个结尾又在情理之中。很多微型小说结尾都是这样，笔者选取《雪夜》《窗》《最后一只乌鸦的最后一句话》三篇文章，去掉描写结局的段落，请学生猜一猜结局，思考：和原文的结局比较一下，如果猜中了，给自己一个赞，如果不一样，想象原文结局的用意，体会小小说意外结局给人带来的新奇、震撼、思考和回味。以表达方式为导向的群文阅读，重在引导学生掌握、理解文章的表达方法，进而实现迁移运用，最终提升学生的语言表达能力。

4.体裁作为议题。小学语文教学时，教师根据不同体裁组织群文提供给学生阅读，包括童话故事、神话故事、民间故事、诗歌、小说等。学生定向阅读每类文章时，通过反复阅读比较，能够加深理解，区别掌握各种体裁的文章。

如教材第四单元选取了中外不同作家各具特色的三篇小说，其中课文《桥》，作者花了大量的笔墨写当时的狂风暴雨，写洪水越来越大，这些环境既烘托了老支书大公无私、临危不惧、舍生忘死的高尚品格，也推动了故事情节的曲折发展，深化了主题。《山上的奋战》《橘子》《魔盒（节选）》《在烈日和暴风雨下拉车》这四篇文章中都有环境描写，都不是可有可无的，而是与人物的思想行为密切联系的。教师可以引导学生思考：“以上几篇文章，作者重点描写了什么环境？是用什么方法描写的？作者想要表达什么？”小组讨论后，学生发现作者在文本中的环境描写不但运用了常用的修辞手法，还运用了调动感官、抓住主要特征等方法，把当时的环境描写得具体详细，与故事互相映衬，给人触动心灵的深刻印象。

5.阅读策略作为议题。能从所读的内容想开去是一项重要的阅读策略。想象是人脑在已有知觉材料的基础上，经过加工改造产生新形象的心理过程。

如，教学《丁香结》时，引导学生联系自己的生活经验想开去的阅读策略，笔者将《三打白骨精》《走遍天下书为侣》《地震中的父与子》组成群文，引导学生从多个方面想开去。其中《三打白骨精》从孙悟空、白骨精等人物的语言、动作、表情等细致入微的描写中想开去，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地展现在脑海中。《走遍天下书为侣》中，“假如独自旅游，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写自己的想法。”阅读时，从自己的生活经历和体验想开去，深化思想内容的理解。《地震中的父与子》父亲已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点儿什么？好的文章作者常有意不把意思说透，刻意留下“空白”，激发学生从课文“空白”处想开去。

再如教材中第三单元《竹节人》一课中，语文要素指向“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”的阅读策略。大多数时候学生为了完成某项任务，首先需要根据自己的阅读目的，选择不同的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰，再使用恰当的阅读方法。笔者选取《止咳糖浆说明书》《泰诺说明书》《布洛芬缓释片说明书》三份非连续性文本组成群文，引导学生进行阅读策略的学习实践，这类阅读材料贴近我们真实的阅读情况。首先,学生通过自主阅读《止咳糖浆说明书》，根据需要找出“适应症”“用法用量”“注意事项”“有效期”等重要信息,初步学会阅读药品说明书。随后，通过小组合作,比较阅读《泰诺说明书》《布洛芬缓释片说明书》这两份说明书,学生学会根据实际情况,选择恰当的阅读方法，找出并整合重要信息。

综上，笔者在教学实践中初步探索和总结了群文阅读选文的策略，旨在围绕核心议题，把控选文环节，精选萃取出多个文本，科学系统地开展群文阅读，努力提升小学生的语文素养。