实施差异教育 注重个性发展

山东省青岛胶州市广州路小学 徐玉梅

在我们当前的小学学校教育中，一直存在着这种现状：课堂教学“齐步走”，作业设置“一刀切”，“一把尺子衡量所有学生”。这种统一标准化衡量学生的现状在一定程度上弱化了对学生的个性教育，忽视了学生个体差异，使学困生得不到切实的发展，优秀生缺乏挑战。为充分利用学校资源，根据学生差异培养兴趣特长，发展个性，教育发展的现实需求迫切呼唤差异化教育。现仅就我校的一些具体做法进行简单的阐述。

一、教学预案分层次

针对学生学习水平差异，在备课时如何设计分层问题、分层练习，是备好课的关键。在备课手册中，我们要求教师要分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难题，让优等生回答，增加他们的愉悦感和成就感。

在差异教育的课堂上，我们实施“六大措施”：一是在制定学习成效时，充分考虑学生应该达到的差异；二是在明确学习任务时，分析、了解学生认知水平的差异；三是在设置教学环节时，充分关注学生对信息分析和处理的差异；四是在组间交流、展示等教学活动时，充分关注组与组之间的差异；五是在当堂检测时，充分关注到学生水平的差异；六是在课堂教学评价时，充分尊重学生纵向与横向的差异。

不同的学生预设不同的教学目标。我们将教学目标的分层确定为：优等生“会灵活使用”、中等生“能掌握会用”、后进生“基本理解能用”，充分地实现了差异教育的因材施教。

以数学预案为例，情境创设环节中，一般鼓励学困生完成梳理信息、提出问题；合作探究环节中，简单的问题一般留给学困生解决，学习难点一般有学优生分享，中等生讲解，学困生模仿；自主练习环节中，练习的设计一般为基本练习、变式练习、综合练习、拓展练习，难度逐渐加大，学困生努力完成到综合练习，学优生必须完成拓展练习。

二、作业完成设梯度

加强学困生和特长生的多元发展，弥补班级授课制度下课堂教学的不足。在差异化的辅导实践中，形成“明定位、确对象、巧导引”的模式：“明定位”即定学生、定要求、定内容、定结果；“确对象”即针对学生、针对单元、针对问题、针对内容；“巧导引”即疏心理、引习惯、指方法、定知识。

根据学生的个体差异，我们采取了不同的措施：一是在练习上，出现选做题，有一定的梯度，要求全员能完成基础题目，拓展提升的题目可自由选择完成；二是设立“堂堂清”和“周周清”小卷，查漏补缺，及时巩固所学知识；三是每个学生建立一本“纠错本”，把出现的错题记录在本子上，落实到纸面上。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，努力让每个学生都能在原有水平上实现最大程度的提升。

如为抓实学生阅读，我校开展了阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交流课、读写迁移课、书香家庭等活动，为全体学生专题阅读提供了可靠的保证。此外，又推出“十千万”阅读挑战项目，在各年级部分优秀学生中，开展“十千万”阅读挑战，即背诵10部国学经典，尝试背诵1000首古诗，积累达到5000万字的阅读量，做好学生跟踪记录，纳入《学生成长档案》。

三、兴趣特长多选择

在每周的二、三、四、五下午的第三节课，学校组织学生进行“走班制”的特长学习：如语文学科的“小荷”写作、课本剧，数学学科“数学小博士”，英语学科“英语情景剧”“英语模仿秀”，科技学科“科学实验小达人”，艺术类古琴、二胡、书法、国画、中国舞、拉丁舞等，体育类的篮球、足球等30多门活动课程，学生根据自己的兴趣，选择一个自己最喜欢的，参与学习，全面发展。

“走班制”特长学习最大的受益者是孩子，为一群孩子搭建的一个成长的舞台。他们在老师的指导下，学习技能，苦练真功，交流展示，不断修正，步步提高，在活动中，磨炼意志，感受艰辛，体验成功，品尝快乐，其乐无穷。

四、评价多元添动力

孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。

霍华德·加德纳的多元智能理论提出了人是具有多种智能的，在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短。

差异化评价采取“不同标准，分层评价”：评价多元化，有学生自评、互评、教师评、家长评等；评价多样化，采用投票、调查问卷、座谈等方法；评价多维度，从学生的兴趣特长、学习态度、身心状况等进行评价……在对学生个体评价时我们遵循多元化的立体多维度评价方式。

同时,我们还实施了“星级评价卡”，分为一星卡、二星卡……七星卡。学校则根据各班学生数量，每月集中发放一次一星卡，集中兑换一次二星卡。每个学期末根据学生获得的星卡表彰“星级少年”。对于获得三星卡以上的学生，学校会按比例在每个期末折合成学习用品、图书等实物奖品发放给学生，并通过喜报、宣传栏、微信公众号等多种途径再次对学生进行表彰奖励。

通过这一系列的措施，尊重学生个体差异，注重学生个性化的发展，促进了课堂的变化，分层设计预案、分层目标要求、分层作业练习，让学优生能吃得饱，灵活运用知识解决问题；学困生能吃得了，理解知识来源与用处；中等生吃得好，掌握知识的运用。课堂照顾到学生的差异，不同的学生获得不同的收获，改变了以往的“齐步走，一刀切”的现象。

比如目标分层要求后；激发了学生更大的学习热情，课堂回答问题的孩子越来越多了，学会倾听的孩子质疑能力也提升了，小组合作探究的意识更浓了，作业基本都能按时上交了，有的班级基本能达到作业上交100%。

学校将本校教师的专长和聘请校外老师、学生家长相结合，开展了30多个活动课堂，让每个学生都能根据自己的兴趣选择自己喜欢的社团，从学科拓展、体育运动、艺术提升等方面，真正落实“以人为本，差异发展，适度教育”，让每一个孩子拥有一个展示自己的舞台。

多元评价增强了学生的自信，让学生在横向比较的同时，更多地学会和自己成长的纵向比较，每天反思自己的进步，每周回顾自己的成长，每月交流自己的收获，每学期总结自己的强大。通过小组评议、师长评议、自我评议，知不足而努力，慢慢成长为更好的自己。

建立系统理论学习数据，在课堂教学中督促教师落实差异化策略的实施，继续探究策略的可操作性，及时进行总结提升及推广。从尊重差异、张扬个性的教学策略出发，继续以“实施差异化教育，点燃孩子的智慧之火”为题，在教育教学实践中，进一步丰富、完善差异教育体系。