以读促悟，建构精彩语文课堂

江苏省南通师范第三附属小学 袁志希

阅读属于语文教学中的关键环节，透过阅读，学生可以整体上把握课文内容，从文本的主线展开探索，以阅读和思考相结合的形式增强对于课文的理解。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生在阅读中主动思考，探究文本情感，让学生能够透过阅读和作者展开交流，得到熏陶。以下是结合实际教学经验，总结的几点“以读促悟，构建精彩语文课堂”的建议，以做参考。

一、以读促悟，注重范读

作为教师，想要指导学生朗读，就需要注重范读。教师应该在范读的基础上积极指导学生开展仿读，如此能够起到事半功倍的成效。假若讲解课文的时候没有范读，属于对学生朗读课文的指导不够，无法帮助学生从听觉方面感受其中的情感。因此，教师需要在语文课堂中，率先示范，帮助学生用恰当的方法朗读课文，以读促悟，让学生从中获得感悟和体验，达到文本教学的实效。比如部编版小学语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》课文学习的时候，本文介绍了圆明园辉煌的过去以及其被毁灭的经过，教师应当采取从朗读开始融入情感，带动学生的方式展开教学，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。在本文教学的时候，教师应当先情绪激昂且充沛地将文本朗读一遍，直指文本背后那段屈辱的历史，通过教师的朗读带动学生情绪，使得听者感悟文章传达的情感。运用较为得法的范读，能够和学生心灵搭起桥梁，让学生感受圆明园的美以及其被毁灭的可惜和对毁灭者的仇恨，如此激起学生们的情感波澜，激发学生产生一种较为强烈的欲望，将文本读好，读出思想感情。就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”以读促悟，重视范读的影响。以教师为引导者，通过范读帮助学生感悟文本的情感，由此激发学习的积极性，从而加强学生学习的主动性，实现高效课堂的创设。

二、精确点拨，助力善读

学生兴趣的激发能够助力学习。作为教师，应当善于在文本关键之处加以点拨和启发，从而有效唤起学生学习兴趣，并且让其找到文本阅读的感觉，才能够将文本读好。因此，小学语文教师需要在课前做好预设，把握文本关键点，以便在课上针对关键点对学生予以点拨和启发，如此才能够让学生主动思考，找寻答案，在整个思考过程中加深对于文本的理解。比如部编版小学语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》一文，讲述了王戎不取道路旁李子的故事，教师应采取微课的形式展开教学。在教学中，先用视频、图片的形式播放故事，让学生大致了解课文的内容，而后教师围绕着关键句“树在道边而多子，此必苦李”展开阅读，尤其应当点拨学生思考和揣摩王戎说这话的语气，从而将这句话读好。由此让学生体会王戎做这事、说这话的原因和态度，才能够更好地把握好读书的情绪和体验。如此既能够提升学生主动思考问题、解决问题的能力，又能够加深学生对于文本的理解，从而以读促悟，推动学生进行深入学习。

精确点拨，能够有效地助力学生善读，从而加深学生对于文本的理解。作为教师在课堂关键点予以点拨和启发，能够推动课堂正常进行，从而构建起高效的语文课堂，让学生从中获得丰富的知识和情感体验。

三、创设氛围，深挖品读

众所周知，文章自有其感情。因此在小学语文课堂教学中，教师应当对教材中的思想情感和一切美的因素加以挖掘，从而积极营造出良好的氛围，让学生乐在其中，帮助学生更快更好地融入情境，从而读书时读出真情实感，与此同时也能够有效地感受美的熏陶，让学生掌握语文知识的同时，提升审美综合素养。比如部编版小学语文教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，本文是以亲人的视角描写鲁迅，教师应该采用讨论教学法，在朗读之后，带着问题思考和讨论。文本第一自然段存在着一句能够充分表达作者对于伯父去世的悲痛：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”教师引导学生以此句为枢纽，创设悲伤难受的气氛，让学生通过阅读和思考，在脑海中不断地丰满鲁迅先生的形象，由此能够有效地增添学生对于作者感情的体验。此种形式，能帮助学生更快地进入到文本中，对于鲁迅能够有更多了解和好奇心。对于作者表达的情感，教师可以将朗读分成多次，让学生每次的朗读都比前一次动情，也能够更好地升华对文章的体验。一遍遍的诵读，能够加深学生对于文本中语言和描写的认知，加深对文本的语言美、描述美的审美培养。教师以读促悟、促情，能够让学生在一次次的朗读之中，得到感悟的升华，从而取得意想不到的教学效果。

营造氛围，积极引导学生品读文本，有助于学生充分感知文本传递的情感，也有助于学生了解文本的思想感情。以读促悟，有助于培养学生语文阅读理解和阅读思考的能力。

四、灵活结合，推动多读

整个教学过程之中，语文教师需要从学生实际情况出发，灵活地选择出读的形式。不论是自由读、单独读、范读还是齐读等形式都应当交叉使用，追求读的形式的多样性，帮助学生将作者的情感转化为自己的情感。因此，在教学中，教师可以采取角色扮演、人物对话、独自读等形式展开阅读教学，充分调动学生的读书积极性，提升学生读书的能力。比如部编版小学语文教材三年级上册《司马光》教学，本文讲述了司马光机智救人的故事，教师在教学时可以采用表演的方式展开教学。在班级以小组的形式划分学生，而后让学生各自扮演故事中的人物，一个同学做旁白，别的学生读各自角色的话，分工协作，既能够增添朗读的趣味性，提升学生参与学习的兴趣，又能够较为具体、直观地为学生呈现整个故事，让学生对于故事有个较为清晰的认知，从角色分工朗读中感受到其中的紧迫感和慌乱的气氛，由此让学生将文章的情感体验转化为自己的情感体验，更有代入感。与此同时也能够衬托出司马光的了不起，了解到司马光小小年纪就能够做到临危不惧，真是机智又沉着。作为教师，应当积极采用多种形式给学生提示，通过变换朗读的形式，让学生的阅读能力得到增强。这种方式符合小学阶段学生的学情，顾及到了学生情况，切实做到了尊重学生主体地位的要求。

灵活地结合多种形式展开读的方式，能够有效地为学生提供一定的提示，不论是总体还是局部都能够让学生感受到作者表达的情感，让读变得更有意蕴，也对文本有深入的了解和掌握。这样的教学方式，有助于提升学生的参与兴趣，让他们在快乐中学习语文。

总之，在小学语文教学中，以读促悟展开阅读教学能够在增进学生的知识量，拓宽学生视野，帮助学生掌握多层面知识的同时，帮助他们提升其阅读理解能力。整个阅读教学中，教师需要合理设定多样化的阅读方式，使得学生实现快乐阅读，透过阅读感悟课文，丰富情感体验。整个阅读环节，教师需要灵活地运用多种形式以读促悟，有效提升学生阅读的兴趣，助力学生思维的发展，拓展阅读理解能力，提升语文阅读教学的实效性。