让情境设计为小学口语交际教学穿针引线

江苏省连云港市灌云县新区实验小学 胡引弟

口语交际能力是小学生必须掌握的能力。小学生必须在学习语文的过程中，学习如何应用汉语言准确地表达自己的意思、抒发自己的情感、与人沟通与交流。在开展教学时，小学语文教师要重视小学生的口语交际能力培养。

一、为学生设计一个良好的话题，激发学生交际的欲望

小学语文教师在开展口语交际教学时，需要为学生找到适合他们交际的话题，使学生能够围绕一个话题进行口语交流。此时，小学语文教师要面临一个问题，小学生的抽象思维能力不强，教师不能让学生在抽象化的环境中，发现想要交流的话题，这是因为小学生难以理解抽象化的事物。当小学生发现自己要学习的知识十分抽象，他们难以理解这些事物的时候，便不会产生学习兴趣。所以，为了让学生理解他们要学习的知识、要交流的事物，教师必须为学生设置良好的学习情境，让这个学习情境适合小学生学习，即小学生能在这个情境中找到需要交流的话题。 例如，以教师引导学生交流“亲子之爱”这个话题为例。如果教师直接告诉小学生，该次交流的话题是“亲子之爱”，那么学生很难把自己的生活体验和抽象化的语言对应起来。此时，学生不能理解“亲子之爱”这个主题要交流的重点是什么，自己需要表达哪些内容。为了让学生能够把自己的生活体验与将要交流的话题结合起来，教师可以给学生观看视频或者彩图。教师可以让学生看《小乌鸦爱妈妈》的图片，乌鸦妈妈生病了，小乌鸦正在给妈妈喂药。这时，学生便能把自己的生活经验与要交流的主题结合起来，明白了这次要交流的主题就是母亲和孩子之间的情感问题。

二、让学生看到具象化的画面，促使学生发现需要学习的知识

小学生具有擅长体验式学习、想象力丰富的特点。这意味着教师设计的学习情境越抽象，学生就越不容易找到需要学习的材料；反之，教师为学生设置的学习情境越具体生动，越贴近学生的生活体验，学生就越易找到需要学习的材料。在开展口语交际教学时，教师要注意学生的学习特点，为学生设置最适合他们学习的情境，然后鼓励学生在情境中找到需要学习的知识。 以《与春天交朋友》这个话题为例。教师便可以让学生播放多媒体视频，然后向学生发问：“这个春天的视频中，有哪些事物呀？”学生会发现多媒体视频中有花、草、蝴蝶、蜜蜂、放风筝的小朋友这几项事物。教师可以继续问：“春天的草坪是什么颜色的呢？”学生会发现春天的草坪是绿色的。教师又可以问：“蝴蝶正在做什么呀？”学生会发现蝴蝶正在飞……教师让学生看到彩色的画面，学生便能从中发现关于颜色的素材；教师让学生听到视频中的声音，学生便能从中发现声音的素材；教师让学生看到动态的视频，学生便能从中发现正在变化的事物。在情境时，教师给学生看色彩鲜艳、动态化的素材，学生就能找到更多需要学习的素材，这些都是口语交际学习时需要的内容。

三、为学生搭建交流的平台，鼓励学生找到口语交际的方向

学生间存在差异性，有一些学生的语文知识基础不扎实，有一些学生逻辑思维能力不强，有一些学生的想象能力不够等。教师要通过合作交流，使学生发现自己的不足，找到后续提高口语交际能力的方向。为了达到这一教学目的，教师要为学生设计一个交流学习的平台，让每一名学生都能够在平台上展现自己，然后发现自己的学习优点和学习不足，这些优点和不足可以成为其他学生学习的借鉴。 比如，教师可以为学生设计《小乌鸦爱妈妈》的口语交际竞赛。教师可以将学生分成几个学习小组，以小组为单位，先进行竞争，然后选择组内口语交际能力最强的学生代表小组参赛。很多小学生因为学习经验不足，所以不知道如何评估自己和他人的口语交际成果。教师可以引导学生思考，有一些学生表达的内容非常丰富，他们是怎么让表达的内容生动的？此时学生发现，他们非常重视观察生活的细节，他们通常不用“小乌鸦看见妈妈生病了”来表达生病的意思，而会用“小乌鸦发现今天妈妈和平常不同，妈妈躺在床上，好像爬不起来了……”在表达小乌鸦给妈妈喂药时，也不会仅仅说：“小乌鸦给妈妈喂了药。”而会说：“小乌鸦先自己尝了一口药，药似乎有些烫……小乌鸦赶紧把药吹了吹，再喂给妈妈吃。”教师又可以引导学生思考，有些学生把内容表达得非常生动，他们是怎么应用汉语言来表达内容的？此时学生会发现，能够生动地表达出意思的学生都能准确地应用形容词或动词表达自己的意思。比如他们描述小乌鸦给妈妈吃药时，会应用“轻轻地对妈妈说”来表达态度，应用“扶妈妈坐起来”来准确地描述一个动作。当学生发现了这些口语交际要点时，他们便能找到日后学习的方向。

四、应用科学的思维工具为学生呈现学习素材，培养学生的交际能力

小学生具有想象力丰富、逻辑思维能力不足的特点。如果教师不能够培养学生的思维水平，小学生便不能够应用口语语言完整、有逻辑地表达自己的意思。思维导图是一种能够培养小学生思维水平的工具。在引导学生找到交流的主题及交流的素材以后，教师要引导学生应用思维导图来整理需要表达的内容，把思维成果呈现在学生的面前，让学生能带着自信进行口语交流。 以《与春天交朋友》为例。教师可以引导学生用一张白纸、几支彩笔绘制思维导图，在白纸上写下青草、蜜蜂等关键词，然后将绿色与青草建立联系、让蝴蝶与飞舞建立联系。此时，学生会发现自己要表达的事物一目了然。教师可引导学生结合思维导图的内容思考，要运用什么方法来表达，怎样才能让需要表达的内容有序？经过思考，学生会发现，可以应用从地面上到天上，从一幅画面的左边到右边的描述方法让表达的内容有序，并且内容和内容之间层次分明。

总之，在开展口语交际教学时，小学语文教师要重视情境的设置，让学生能够在情境中发现要交流的主题、内容，了解如何让表达的内容有序，乐于与他人交流，获得经验与知识。教师只有重视情境的设置，才能优化口语交际的教学。