小学语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略

甘肃省兰州市城关区秦安路小学 王宏瑞

从传统教学模式来看，教师在教学实践中普遍采用的是讲述的方式，其中存在的问题是师生之间沟通交流互动明显不足。实施小组合作学习很有必要，小组合作学习在组织和调控方面存在一些问题，导致学生不能充分展现自我，对此要构建科学的学习知识体系，适应学生个体在知识背景、经验方面的差异，保证学习组织安排能充分发挥效用。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习必要性分析

在课堂实践教学中应用小组合作学习模式，能把课堂的学习氛围调整至良好的状态。这与小学阶段学生的身心发展特点相符合，促进学生在课堂学习活动中能积极主动地投入到探究活动中。如今新课程改革标准正在不断深入，在教学实践中教师应始终坚持以学生为本的教学理念，重视对学生自主学习能力的培养，增强受教育者的合作探究精神。在小组合作学习模式中，老师要注意多为学生创造能够展示自我的平台，使得学生在小组合作学习活动中能深化对知识的理解，并进一步把握知识。传统教学模式以教师授课为主，对学生主观学习能动性的调动不够充分。久而久之，这种教学模式使学生的学习惰性不断增加，不仅不能提升学生的知识水平，还不能提升学生的实践运用能力。在小组合作学习模式中，教师把学生分成若干个学习小组，给每一个学生分配相应的学习任务。如此一来，学生就能在学习小组内就设置的问题进行研究和讨论，积极参与到课堂教学活动中。在小组合作学习讨论活动中，学生的沟通能力会增强，个体解决问题的能力也会有所提升。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略

1.精心分组分工，统筹安排组员职责。研究学者做相关调查，结果显示有30%的班级采取的是小组围坐的形式，另外的70%采取的是传统的秧田式，到了小组合作学习环节，学生转身围坐即可。秧田式通常情况下是按照男女来搭配，也会把成绩的好坏考虑在内。62%的小组角色分配是教师直接安排，会任命成绩优秀、品德优秀的学生担任组长。但是就小组成员轮换而言，81%的学生不参与轮换。要想保证小组合作学习获得良好成效，分组合理是重要保证。分组的重要依据是组间同质、组内异质，坚持优势互补的原则。从实践情况来看，4到6人的小组可竞争性强，也比较灵活。如果人数过多，会阻碍小组内的成员展现个人才能，如果人数比较少就会导致交流氛围不够强，很难保证合作学习获得良好成效。小组内的职务有小组长、记录员、检查员，保证在合作探究活动中，小组成员人人有事做，事事有人做。

2.为学生安排话题性强的问题。在小学语文课堂上，学生进行合作学习应该积极顺应新课改的要求，采取一种有效的学习方式，这种学习方式使学生的学习能力循序渐进。在应试教育的影响下，部分教师把合作学习看作是一种教学任务，在开展小组合作学习的过程中，给学生安排的讨论话题可探究性差，学生在少量时间内就完成了小组合作讨论活动，之后就会进入到下一个环节中，小组代表汇报小组合作讨论成果。这就导致小组合作学习活动偏离本质，学生在小组合作学习活动中不能充分锻炼思维。从实践情况来看，小组合作学习的核心环节是课堂讨论，同时也是学生积极参与小组合作学习活动的基本前提，教师要制定探讨性强的讨论话题，使学生在讨论环节中能充分表达自我，大胆展现自我。 比如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师为学生安排的小组合作讨论的话题是这篇文章写了五壮士一件什么事。学生只要熟悉了文章就能在小组合作讨论活动中畅所欲言，最后小组长把小组内成员发表的意见进行总结，课文讲述的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，与敌人英勇作战，最后跳崖牺牲的故事。

3.转变教学观念，增强学生的民族自豪感。从实践情况来看，在小学语文教学活动中，小组合作学习这一模式逐渐受到教师和学生的认可。学生在小组合作学习模式中能充分表达自我，也能充分展现自我，表达自己的观点，与其他同学和老师积极讨论。在此条件下，教师应该积极转变教学观念，不再把合作学习当成是一种硬性的教学任务，也不能缩短小组合作学习的时间，避免出现形式主义教学的不良情况，为学生预留充分思考问题和表达意见的时间。 比如在教学《故宫博物院》这一课时，教师要对学生能力的培养有一个准确的目标，准确把握文章大意，理清文章的说明顺序。这篇文章在说明复杂事物时使用的是空间顺序。文本内容有比较突出的重点内容，在说明事物时采用有详有略的方法。教师展开教学活动时，要保证学生能学以致用，把握说明文的正确写法。小组合作学习活动应当适当融入道德、情感和价值观的目标，增强学生的民族自豪感，激发受教育者的民族创造精神。

4.教师积极发挥引导作用，体现学生的课堂主体地位。在传统的教学模式中，教师是课堂的主宰，学生的学习是被动的。但是在执行新课改之后，教学活动的开展就有所颠覆。教师不再是主导者，而是引导者；学生也从被动的学习者变成了主动的学习者。教师要对自身有准确的定位，真正做到把课堂还给学生，给学生充分的时间自主学习，创造足够的自由空间，让学生能拓展思路，有效锻炼学习思维。分组工作要保证每个小组内不仅有女生还有男生，也要保证组内有优等生、中等生、后进生，使学生在小组合作学习的过程中能互帮互助。 比如在教学《穷人》这一课时，教师要让学生自主体会作者在叙事过程中所运用的环境描写、心理描写、细节描写。作者成功地把叙事诗改写成了小说，成功地创设了语境，有效迁移习作方法，运用心理描写表现人物品质。在小组合作学习活动中，学生细细体味穷人的美好品质，真正读懂穷人的“穷”和“不穷”，开展以“课文写了哪几个穷人，在他们身上分别发生了哪些事”为中心的讨论活动，并借助情境图梳理小说的主要内容和行文脉络。

综上所述，要实现对小学语文课堂教学中小组合作学习的有效组织和调控，教师要保证精心分组分工，统筹安排组员职责，展开探究活动要为学生安排话题性强的问题，转变教学观念，增强学生的民族自豪感，发挥教师引导作用，体现学生的课堂主体地位，使教师的教学效果获得有效提升。