如何在“读写联动”中提高学生语文核心素养

福建省泰宁县实验小学 李生花

“读写联动”就是以小学生语文素养的科学提升为目标，以对材料的阅读理解为基础，然后拓展至写作中，将读与写的训练紧密联系在一起，在读中习得写作方法，在写中迁移、运用，最终达到小学生语文综合能力的提升。提升读写能力是提升小学语文教学最基本的要求，读与写同步发展是提升小学生语文核心素养的重要手段。下面以在小学语文教学“读写联动”实践中的感受，谈一谈如何在“读写联动“中提高小学生语文核心素养。

一、整合资源，有效嵌入——读写联动的前提

教师要灵活运用教材资源，通过简、删、调、换等方式灵活变通教材中与学生现在所学有联系的知识内容，吸收教材中鲜活的素材，把它精心地整合，有效地嵌入到自己的教学中，更好地为学生读写发展提供肥沃的土壤。

读写联动课首先要解决言之有物的问题。例如：读的是写父母之爱的文章《慈母情深》，可以联想到课文后面的“阅读链接”《纸船寄母亲》的阅读，感受儿女对母亲的爱；可以嵌入让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的情感，加深对课文的理解；还可以联想到课后的选读课文《剥豆》；还可以联想到梁晓声的《母亲》文集和史铁生的《秋天的怀念》全文，这样的群文阅读嵌入感受母爱，为表达母爱做准备。

其次要解决言之有法的问题。例如：学习《慈母情深》这类写父母之爱的文章，侧重于对人物进行描写，抓住文中描写人物“语言、外貌、动作、神态”以及正面描写和侧面烘托描写的句子，体会作者表达的情感，引导学生学习借鉴怎样写人物的方法。在学完本课的描写方法后，及时嵌入《“凤辣子”初见林黛玉》，进一步引导学生学习描写人物的方法。

二、读中移情,读中积累——读写联动的基础

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句，甚至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。具有移情能力的人在欣赏作品时会随着情节而喜怒哀乐。利用这一点，老师可以在教学中帮助学生“移情”，设身处地地走进作者的思想、见闻，与作者、作品零距离接触，又通过动笔把自己所接受到的信息感受表达出来，从而达到读写联动、事半功倍的学习效果。 如：《自己的花是给别人看的》第三段的第二句：“走过任何一条街，抬头向上看……花团锦簇、姹紫嫣红。”在“花团锦簇、姹紫嫣红”做文章：透过这两个词，你仿佛看到了什么？你脑子里有什么画面？带着这样的感觉，再把眼前的这种美带给大家。由词到具体、丰满的画面，再读心中已经不是抽象的文字，而是流动的风景，具体可感。

读中积累的目的是以读为基础，在读中积累，多读多记，为写作做准备。大量阅读要求课内、课外阅读相结合。课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。读中积累可以积累词语，积累优秀句段，也可以积累写作方法，布局谋篇的方法。

三、读中联想,读中悟法——读写联动的目的

在读写联动中引导学生关注文本中的题目、中心、修辞等方面，把读和写密切联系起来，从读中找出规律性的写作知识和技巧，经过赏析、比对，最终服务于写作中。那么如何抓准读写联动点，让学生悟到文本写法呢？

1.阅读中的审题与作文的拟题相联结。一个好的作文题目是成就一篇好文章的亮点，作文的拟题功夫是靠长期练习来的。课文中名篇的题目就是范例， 例如将林海音的《窃读记》改为《我爱读书》，这就不贴切。因为文中突显的不只是对读书的热爱，还有没钱买书的心酸和无奈，窃读是贯穿全文的线索。

2.阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结。我们在引导学生阅读时，要联系本班学生实际习作中常出现的问题进行比对，让学生认识到自己习作中的问题。 如《梦想的力量》一文，用了很多件小事来展示瑞恩梦想实现的过程来表达“梦想的力量巨大”这个中心，但这些事中有详有略，通过阅读活动，引导学生对比，纠正学生习作中常出现的一事到底或几件事平均用力以及选材不典型的写作毛病。

3.阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结。在学习课文时，要适时引导学生整体把握文意，归纳文章中心，明确文章是如何点题的，让学生逐步领会在作文中如何突出中心。 如《桂花雨》一文，表达的中心是对家乡亲人和美好生活的眷恋，作者选择的桂花迷人的香气和童年时代的“摇花乐”都为这一中心服务。通过分析，要求学生学会围绕中心选材，材料为中心服务的写法，克服在作文实践中“无中心”“多中心”的现象。

4.阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。如《我的长生果》一文中，语言优美，用了大量的拟人、比喻等修辞手法来表达对读书的热爱，值得学生积累、运用。通过与学生作文的对比，纠正学生作文中语言贫乏、用词不当等现象。

四、有效连接，引导发现——读写联动的策略

为了有效地调动学生的学习积极性，启发学生的思维，努力激励和引导学生通过自己的有效阅读活动，从而发现文本的新思想、新方法，帮助学生的读写联动活动真正发生，就要有可行的策略。具体策略有以下4种：

1.学后练笔。课文中有一些重点句段用词准确、刻画生动、描绘形象，比喻、拟人、排比手法运用恰如其分或关联词语使用得当的句子等，学完后让学生迁移写法进行小练笔。例：《我的长生果》的第二段，拟人、排比修辞使句子生动、形象，学完就让学生仿写。

2.补写空白。补写课文的空白简称补白，在阅读教学中，可以在主题深化的地方让学生练习补白，如《桥》的最后：“她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。”问：乡亲们会怎么安慰老太太？会如何谢谢老支书？以此来深化主题；可以在教学突破点处练习补白，如：《穷人》最后一句“桑娜拉开了帐子”，接下来渔夫会说些什么，怎么做？让学生补白表现渔夫和桑娜善良的品质；还可以在省略号处进行补白，如：《梦想的力量》第六自然段，瑞恩为了实现梦想做了很多件事，段落后有一个省略号。教师可以引导学生想“瑞恩还会做些什么呢？”以此补白练习进一步理解梦想的力量的巨大。

3.仿写段落。在阅读教学中，有一些段落描写精彩生动，有人物肖像描写，有心理刻画，有对话方式，有自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生从学习语言到运用语言，逐步形成段的概念。例：《桥》这一课，句子简短，表达准确，设置悬念，吸引读者，学完让学生进行仿写。

4.写读后感。有些课文在内容和表达上富有特色，引导学生小组讨论，进行赏析、评价，表达学习的收获和引发的思考。力求培养学生的欣赏性和批评性阅读习惯，提升学生的思维能力和表达能力。例：学完《我最好的老师》，问：这样的老师你喜欢吗？请就你的观点写一写读后感。

五、迁移运用，组织评议——读写联动的关键

课堂活动中只有练笔实践而缺乏扎实、高效的作品评议，未必能得到写作的提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。评议要注意以下两点：

1.评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。另外只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈，这样效果更好。

2.评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。

在小学语文教学中如果把读写紧密联系在一起，让学生在读中学写，读中悟法，读后练笔，让读和写结合起来，相互促进，既有利于培养学生的语文学科核心素养，又有利于引导学生从文本走向自己的生活实践，最终为培养新时代接班人服务。