注重写作指导，让英语课堂更高效

江苏省张家港市暨阳实验小学 景 卓

写作技能作为一项基础且重要的语言技能，是构成学生综合语言能力的必备部分，对于学生的语用能力发展具有至关重要的影响。教师需要根据小学生的英语基础，结合小学英语课程标准的要求，组织学生开展形式多样的英语写作训练，采用有效手段，加强对学生进行英语写作的指导，引领学生体验英语表达的乐趣，增强学生英语写作的动力和信心，促进学生英语表达能力的良性发展。

一、关注爱好能力，引发学生强烈的表达兴趣

培养学生对于英语写作的兴趣，是小学英语教学的重要任务，对于学生以后的英语学习和综合能力的发展具有不可估量的作用。在小学英语写作训练时，教师需要充分了解学生的兴趣爱好，熟悉学生的个性和特长。在设计写作训练时，在联系教材知识内容的基础上，兼顾到学生的关注点，选择小学生普遍比较熟悉、喜欢的事物，作为英语写作的主题，引起学生表达的兴趣和强烈的主观意愿，降低英语写作的难度，促使学生积极参与写作训练。例如，在学习译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend时，教师根据小学生对于网络聊天交友非常感兴趣这一事实，在组织学生进行写作训练时，明确了本次的写作任务是“Describe your internet life”。教师说：“What do you usually do on the internet？”引发学生思考。学生们给出各种说法，在这个基础上，教师引导学生完成英语写作，“I believe you all have colorful internet lives.There are many things you can do on the internet.Please write down the things.”学生对于这个内容非常感兴趣，写作参与度高，“I chat with my friends and classmates on the internet...”写出的内容也非常精彩。

学生对于自身感兴趣的事物关注度较高，了解也比较多，自然而然产生表达的意愿，形成英语写作的强劲动力。教师通过对学生兴趣喜好的了解，设计与之相关的英语写作任务，增强学生参与写作的主动性，让学生得到最大程度的训练。

二、立足英语基础，指导学生正确地应用词汇

词汇的正确应用是英语写作水平的集中体现，对于学生的英语语言能力的发展至关重要，自然成为各个阶段英语写作训练的重要内容。学生作为英语写作的主体，其英语基础是教师设计写作任务的根本依据。在小学英语写作训练时，教师通过对班级学生英语水平的了解，结合英语词汇的学习目标，以及学生应用词汇时存在的问题，设计相应的英语写作任务，为学生提供应用词汇进行表达的机会，训练学生正确地应用词汇组织语句，顺利完成英语写作任务。例如，在学习译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies时，教师根据小学五年级学生的英语水平设计英语写作任务，“Tell us about your hobbies.”教师说。学生选择了自己的一种业余爱好进行写作。“I like do many things by myself.”“I like to read some books.I want be a writer in the future.”学生对于这个熟悉的话题有话想说，参与程度普遍较高。教师针对学生表达中存在的问题，引导学生进行修正。“I like reading for many years.”教师给出例句，引导学生比较，分析道，“like+doing表示一直喜好，to do表示一时喜好。”学生根据老师的指导改正错误，掌握了like的正确用法。

学生对于具有适当的挑战性的英语写作任务，通常参与度较高。因此，学生的英语水平是教师设计写作任务的重要参考依据。教师在对学生英语水平进行客观全面的了解的基础上，布置难度适当的写作任务，增强学生写作的参与度。

三、依据课程标准，训练学生灵活地变换句式

英语句式的训练也一直都是制约学生英语写作水平的一个关键因素，也是促进学生语言表达能力提升的重要手段。依托英语写作，加强对学生进行句式变换训练非常必要。在小学英语写作训练时，教师在学生已经掌握了简单的表达方式的基础上，引导学生根据已有的英语句型、词汇知识，开展变式练习，激活了学生的思维，让学生可以活学活用，实现英语知识的正确迁移，从而写出语言表达方式正确且灵活多样的英语作文，提高学生的英语写作水平，增强学生的思维品质。例如，在学习译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师布置学生完成一篇介绍自己喜欢的动物的英语作文。有学生在作文中写道：“My animal friend is a dog.It is a black dog.He has four legs and a short tail.It can run.”教师引导学生对这些句子进行变式表达。“The black dog is my best friend.His tail is short and he has four legs.The dog run fast so that he can help me with some things.”学生在变式表达中既训练了多种句型，也提高了英语作文的质量，增强了语言表达能力。

学生对于英语句型和表达方式的灵活掌握，既是提高英语测试成绩的有力措施，也是提升学生书面表达能力的必要手段。教师结合小学《英语课程标准》的要求，在写作训练时加强对学生进行变换句式的训练，巩固句型知识，增强表达能力。

四、结合作文问题，引领学生及时地改正错误

小学生在英语写作时难免存在着词汇、句型、语法等各种各样的错误，正是这些错误制约了学生英语成绩的提升，影响了学生语言表达能力的良好发展。学生作文中存在的错误和问题，反映出学生英语学习的薄弱之处。在小学英语写作训练时，教师结合小学生英语作文中存在的共性问题，引导学生集体进行改正，激励学生汲取错误的教训，有效地防止学生再次犯错，确保学生可以写出语言表达正确的作文，指导学生掌握有效的英语学习方法，促进学生综合能力全面提升。例如，在学习译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师布置学生完成一篇介绍自己未来职业的英语短文。“In the future，I want be a doctor.Doctor can help the patients...”学生这样写道。教师带领学生共同审查这篇短文，找出错误进行改正。“In the future，I want to be a doctor.Doctors can help the patient.”学生独立进行错误的改正。教师根据学生犯错发现，学生对于want to do的用法、the的用法理解不够深刻。教师带领学生一起回顾作文，共同再次改正错误，强调“want to do”这一重要的句法，并且进行了补充训练，“I want to be a good student.I want to be a teacher in the future.”强化学生记法的记忆和理解。

学生在英语写作时存在的问题折射出英语学习的不足，恰好是亟待改进和巩固的内容。教师从小学生英语作文的问题着手，引导学生改正作文中的错误，及时地完善英语作文，优化作文的表达，促使学生巩固知识，提升英语写作技能。

总之，教师作为小学生英语写作训练的设计者和组织者，应准确把握小学阶段英语写作训练的目标，将之落实到日常教学活动中，关注学生英语语言能力和综合素质的提升，为学生英语写作创设有利情境，真正让写作为学生开启英语学习的新途径。