利用多媒体为数学课堂打“助攻”

刘海昌 丁 琦

湖北省宜昌市夷陵区实验初中(443000)

1 课前提供丰富素材，自主学习

在智慧课堂的教学模式下，对学生的学习和课堂的开展都有了新的要求。而学生跳出传统课堂学习方式，探索出新的学习方式是最为重要的。因此，在实际教学过程中的课前预习阶段，教师要灵活应用智慧课堂中的资源平台(班级空间)，为学生提供丰富的素材，包含微课、PPT课件、电子文档、图片、语音视频等。从而让学生的个性化学习需求得到满足,使学生能够根据自身特点选择合适的素材进行自学,提高自主学习能力,做到带着素材进入课堂，提高课堂效率。

比如在教学等腰三角形这一节新课时，教师找出学生可以通过自学掌握的知识点以及可以深入探究的知识点(选做)，提前编好关于等腰三角形的导学案发给学生，学生进行自学，并提出自学过程中的问题。在下一阶段的教学中,教师根据导学案学生完成情况梳理出待解决的问题。

导学案中的题目以选择题和填空题为主——利用“畅言智慧课堂”的快速批改功能，高效率了解学生自学情况。学生在完成导学案的过程中，对有疑问的题目进行标注。这样生成的作业报告中，不仅可以显示每道题的正确率，同时学生提出疑问的题目也显示红色问号。在获取学生的作业报告后，教师可根据学生的导学案完成情况，录制相关微课，针对细节性的问题作出讲解，提高学生课前自主学习的效率，帮助学生完成学习任务。

传统课堂的教学资源大多是教材和多媒体课件投屏教学。而智慧课堂模式下使用微课、导学案等多种形式的多媒体信息化资源，利用电子资源平台实时、精准的为学生提供丰富素材,并帮助教师快速得到反馈信息。这样不仅能够使学生们更加全面的了解所学知识,而且能够培养学生的自主学习能力,提高数学课堂教学效率。

2 课中建立交互平台，合作探究

合作探究是课中的一个重要环节，也是提升学生综合水平的重要过程，更是锻炼学生自主解决问题能力的有效方法。而构建基于平板所提供的交互平台(包括一体机、智慧课堂终端、教师iPad、学生iPad)可以使学生充分探讨交流。在实际教学的过程中,教师可以要求学生将自己回答问题时出现的疑惑和形成的观点发布到交互平台上(讨论功能、拍照上传功能)。这一平台不仅能使教师高效的获得学生信息，学生也可在平台中进行思维碰撞，取长补短,在交流中互动学习。

比如在常规的教学过程中，当教师提出了一个较为简单的问题时，很多学生举手回答问题，此时教师使用随机抽选功能，可使每位学生都积极思考，有所期待，每位学生被选中的概率一样，也显得较为公平。继而当教师提出一个较困难的问题时，大部分学生可能没有思路，这时候如果使用随机抽选功能，很有可能抽到的学生回答不上来。这时候教师可选择抢答功能，使有思路的学生主动回答问题。这样既能保证选出来的学生有话可说，也活跃了课堂氛围，提高了学生学习的积极性。

在学习几何的时候，常常会涉及到做辅助线，而同一道题目，对于不同的学生，辅助线的做法也不尽相同。这时候可以使用拍照上传功能(或者标注作答)，学生可以轻松的在几何图形中做出辅助线并上传，学生之间可以相互看到彼此的作答结果，对于有价值的结果学生可以点赞。教师终端显示的学生作答结果可以根据学生的点赞数量排名(和微博中的热评类似)，从而快速挑选出讲授对象，提高了教师教学的效率，也使学生之间有更广泛更便捷的交流。虽然辅助线做出来了，但具体思路还需要画出辅助线的学生本人来讲解，这时候学生讲这个功能的优点就显示出来了。通过学生讲功能，学生平板可以与一体机同屏，讲授学生在自己的平板上进行勾画圈注，其他学生在一体机上观看，这样学生可以在自己的座位上清楚的向全班同学清晰的展示自己的思维过程。

电子资源平台不仅包含着丰富的学习资源，也给予了学生一个充分发表观点的平台(投票功能、学生讲功能)，让学生在这一平台上能畅所欲言，充分的表达自己遇到的难题，部分胆小的学生也可借此平台迈出第一步。在此基础上，教师引导学生就平台中的问题进行交流探讨，不仅能够促进学生从多个方面思考问题，而且能够学习他人的思维闪光点,对相关课程内容有更深层次的了解。

3 课后反馈学习效果，反馈提升

课后习题的质量直观的体现了学生对新知识的掌握情况，通过“畅言智慧课堂”作业平台，教师发布课后习题。一方面，学生完成作业并及时提交后，客观题部分利用事先提交的答案自动批改，提高教师的工作效率。另一方面，学生可以建立属于自己的小资源库——“错题本”，便于今后复习。复习阶段，教师也可以根据每个学生不同的课堂学习情况和知识掌握程度，发布个性化和差异化的复习作业，推送学习资源、拓展训练。

日常学习中,部分学生因为某些原因不能理解教师课堂上的正常授课内容，因此会出现片面性的基础薄弱问题，从而直接影响到后面的学习。如果在课堂上再次花费时间弥补这一个性问题,势必会降低其他学生的课堂学习效率。这时候录制微课就能很好的解决这一问题，“畅言智慧课堂”中的微课平台，可以帮助学生弥补在学习过程中落下的知识，而且能够让学生清楚的了解到整节课中的重点内容。只要条件允许学生可以反复观看,直到学会为止。这样可以有效的解决学习的时限问题，从而实现教学资源的循环使用，大大提高学生的学习效率。

比如，在基础教学完成后，针对课后作业完成情况，教师若发现某道题正确率非常低，反映出大部分学生在完成此道题目的过程中出现了问题，教师此时不必另找时间集中学生讲解习题，而可以选择针对这一类题目，专门录制微课发送至班级共享空间，学生可以在课余时间自行观看。对于个性化问题，极少数学生对某一知识点不熟悉，教师也可针对此问题简单的录制微课，并指定学生观看，看懂之后在该微课下回复“看懂了”或者提出进一步的疑问。

对于练习中出现的专题问题，或者书写规范性问题，教师可在平板上规范的用手写出小结或者标准解答，以图片的形式发送给学生，既解决了板书不能长时间保留在白板上的问题，也提高了学生的学习效率(学生可以通过速记功能，或者保存图片的功能保留教师发布的内容)。