两要素提升教师的内驱力

林凡瑞

最近，阅读了张丽钧校长发表在《河北教育》综合版（2019年第5期）上的《主动作为与被动作为相差30 倍》一文，感触颇深——作为一名酷爱读书和写作的名校长，张丽钧知晓读书的益处，她给本校十多个中层教干每人网购了一本《不抱怨的世界》，书送到大家手里的时候都欢天喜地。可是，一段时间以后，她发现大家根本就没有阅读这部书。原因在于大家缺乏阅读的内驱力。正如她所说，内驱力，堪称是世界上最伟大的力！作为校长，要善于提高教师主动作为的意识，培养教师专业成长的关键应该是善于提升教师的内驱力。

校长要善于提升教师的“认知内驱力”。有的教师之所以博览群书，手不释卷，一个重要的原因是读书学习让他获得了成就感，这种成就感又化成一种内驱力，从而产生“内驱效应”；有的教师之所以没有读书学习的动机，是因为对读书学习的认知层次尚不够高，可能认为那些阅读是对自身需要无关的事。动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成的，内驱力是一种内部力量，诱因是一种外部力量，一个是“推”，一个是“拉”。所以，要想提升教师主动学习的动机，校长要巧“拉”一把，通过读书交流会等形式创设情景，激发兴趣，诱发教师的认知能力，注重将学习内容与老师的工作背景、知识背景相联系。切莫以“投射效应”的方式，把自己的喜好强加于人。

校长要善于提升教师的“自我提高内驱力”。内驱力的实质是一种无意识的力量。但这种无意识的力量往往会以“自我提升”为前提，不断内化成一种“自我提高内驱力”，它表现为一种通过自身的努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。教育界流行一句话：于漪绝不是“培训”出来的！张丽钧校长补充说，李镇西也不是！于漪和李镇西一股脑儿地奔着那个想要的自己而去，一切艰难险阻都被他们排除掉了，那是因为，心力如神剑，无往而不胜！有经验的教师不对学生强调学习的重要性，而是对他们进行理想信念教育，理想信念教育搞好了，自然他们就喜欢学习了；同样地，一个优秀的校长也不会强迫教师该读哪类书，而是对他们进行人生观、价值观教育，教师的人生观、价值观提高了，“自我提高的内驱力”就自然而然地提升了。因为没有哪个教师不想步步提升自己的。