融入数学习惯 演绎高效课堂

江苏省连云港市东海县青湖中心小学 王生波

习惯是一种稳固的动力定型。叶澜说：“教育就是要培养学生良好的学习习惯。”小学阶段是学生行为习惯形成的最佳时期。小学生模仿力强，可塑性大，自我控制能力差，这个时期经常地、有意识地、具体地培养学生的学习习惯对培养学生良好的学习品质，提高数学教学质量有十分重要的意义。

一、点亮阅读精彩

孩子们这个年龄段的特点就是具有较强的好奇心，对于学习的专注力还是欠缺的。首先，我们数学老师就要从兴趣角度去引导孩子们阅读数学教材，引导孩子们不可急功近利、急于求成，要弄明白整个计算、推导的经过，知道原因，懂得数学里面数与数之间的关系，懂得算理。可是仍然有一些孩子会粗心大意，忽视里面的一些环节，轻易放过。因此在小学数学教学过程中，就需要我们教师重视培养孩子们细心的好习惯，用心细读教材的习惯。其次，我们教师对于孩子们在学习数学中的错误，要求能够正确地引导，不可简单批评就了事了，或者让孩子们就简单地订正一下就行了，而是要重视孩子们阅读教材，让孩子们仔细读例题，一定要找出错误的原因，再作订正。

如，学生在计算3千米50米=（）千米时，出现了3千米50米=3.5千米的错误，可让学生先阅读“小数点位置移动引起小数大小变化、复名数和小数的改写，千米与米的进率”的相关教材，找到错误的原因后再订正。这样既充分发挥了数学教材的作用，又让学生掌握了学习方法。

第三，我们数学老师也要像语文老师一样，去培养孩子们阅读数学书籍的好习惯，还要明确阅读要求，对于书本阅读，必须要求他们弄懂主要内容、解题步骤、式题旁注等，要求学生边看边想，自问自答，细心推敲，认真研究。

二、体验做题快乐

规范作业的习惯包含认真书写和按格式书写作业的习惯。在数学教学中，当孩子们做数学作业时，我们数学教师就要善于培养孩子们规范作业的好习惯，对待作业一定要严格要求。

第一，我们在孩子们进行作业时，一定要注重数学书写的格式，切不可“三日打鱼，两日晒网”。比如，让孩子们做练习题时就要做一题后空格，再做下一题，做错的地方必须擦干净，书写要工整，还要做到写字的姿势规范，头正、身直、肩平、足按，手不离尺……努力将审题过程中出现的不好的审题习惯扼杀在萌芽状态。如我们在日常教学过程中常常遇到学生拿到题目，用眼看一遍，好像见过类似的题目，然后就开始拿笔做，根本就没有认真去读题。

第二，在孩子们进行作业时，要引导孩子们能够养成进行独立思考、限时完成、及时订正的好习惯。我们要及时反省教学方法，正确对待、善于处理学生做题出现的错误，帮助学生不再犯同样的错误。我们首先要分析学生出现错误的原因，是审题不认真、审题出现错误，还是没有完全掌握题目所涉及的知识点。根据不同的原因，我们要给予不同评价和引导。如果学生是因为审题错误或审题不认真造成的，就应该引导其认真审题之后再开始解答题目。

第三，在数学教学中，在孩子们数学学习习惯逐步形成的过程中，我们数学教师就要做好表率，为孩子们树立好榜样。教学中的语言要具有准确性、幽默性，和孩子们探讨时注重思维的逻辑性，在黑板上板书注意板书的美观、工整……让孩子们在日常教学中受到熏陶，逐渐养成良好的学习数学的好习惯。

第四，在数学教学中要引导孩子们向成绩优秀的同学学习，学习他们的良好习惯。同时，鼓励优秀学生帮助学习上有困难的同学，促进生生之间共同进步。

三、彰显审题魅力

审题是解题的前提，是分析数量关系的起点和依据，只有审题正确，才能顺利地解题。列式题审题可以强调“一读”“二画”“三想”。首先读题，读时要做到不添字、不漏字，标点符号停顿正确，关键词语读重音，再根据题意在原题下用各种符号画出数与量的关系。

如“23与15的和乘以它们的差，积是多少？”先画数“23”“和“15”再画表示运算的符号，“和”“差”“积”，最后画中间运算形式“乘以”，末了想想怎样列式，要不要加括号。应用题审题时要做到“一读”“二找”“三变”。首先读题，读时要读得正确、流利、不破句、不添字漏字。通过读题，分清已知条件与所求的问题，用自己的语言准确地复述题意，接着找出题中的关键性字、词、句，弄清它们的意义和作用。如，“学校运来1吨煤，计划烧40天，由于改建炉灶，每天节约5千克，这批煤可多烧多少天？”解题时，要找出“吨”和”“千克”两重量单位，弄清它们的定义，对于题中一些逆向叙述的句子，要引导学生变换读法改为顺向叙述，比较复杂、冗长的句子，要引导学生将其变换为简单的句子，以便于理解题意。

四、绽放思维的精彩

数学常被人们认为是训练学生思维的一种有效途径，是培养学生思维能力的一门重要学科。那么作为数学教师就要重视学生获得知识过程，同时让他们的思堆得到有效激活并促进思维的灵活性，形成一种思维的习惯，动手操作是一种行之有效的手段。一位心理学家曾说过：“知识本身就是活动，而动作和思维是不可分割的，尤其低年级的小学生表现得更为突出。”我们都知道小学生具有好奇、好动的特点。在教学中应充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中，教师可有意识地安排一些有趣味的活动，同时把抽象的数学概念转化为形象、具体，学生比较容易接受的知识，既活跃了课堂气氛，又使学生在乐中获得知识，同时激发了学生的思维。如，一个箱子里装有不同颜色的球，让孩子们从袋子里摸球，看看摸出哪种球的可能性大？为什么？这些问题在实际生活中也常见，比如福利彩票的双色球，就跟这个题目类似。六年级的学生已经具备这些知识，让学生自己先猜一猜，然后再亲自试验一下，做摸球游戏，亲自验证自己的猜测，将实践经验上升到数学知识，建立可能性大小的数学模型。

例如，二年级所学的“时、分、秒”，涉及“时间”这一抽象的概念和进率，复杂的计量单位制是低年级小学生比较难理解的。教学时，教师可分以下几步进行。先让学生动手制作钟面，初步了解将圆周分为60等分的方法，并且要求学生依照钟面每5格标上一个数。接着，让学生观察真实的时钟，认识时针、分针、秒针，教师要引导孩子们了解时钟与分针的不同，它们转一圈各表示什么时间？并让孩子们进行细致观察，及时开动脑筋关注它们之间的变化，时钟转一格是多少？分钟转一格是多少？秒钟转一格是多少？它们之间的进率是多少？让学生们的思维展开，从而调动学生思维的积极性。

再如，在教学“厘米和米”中的“厘米”时，教师先让学生认识厘米这个度量单位，并且初步建立起1厘米的长度概念。在学生对厘米有了初步了解之后，教师就要让学生对不同的物体进行估测、实测，以提高学生的观察能力以及动手操作能力。教师可以先让学生观察直尺，让学生掌握直尺的基本结构，通过学生的观察为学生形成1厘米的概念打下基础。之后，教师先让学生运用直尺画出一条1厘米的线段。通过自己运用直尺进行线段的绘制，学生们对1厘米有了形象的空间概念。当学生形成认识之后，教师让学生从自己的身边寻找长度大约是1厘米的物体。学生们都积极参与到寻找之中，说出了纽扣、小硬币、手指的宽度等小例子，更加深了学生对1厘米的印象。在对1厘米有了认识之后，教师逐步引导学生形成几厘米的长度观念。

总之，数学是一门实用知识，数学学习不仅能够让学生掌握更多实用知识，为生活服务，而且学习数学能够活跃学生的思维，培养学生学习数学的习惯，提高学生的数学素质和综合能力。随着数学学习的深入，学生们会越来越认识到学习数学的重要意义，让学生真正掌握数学知识，有利于提高学生分析问题、解决问题能力。