课堂教学，从倾听开始——谈谈培养学生倾听习惯和能力的策略

江苏省常州市丁堰小学 钟敏霞

【关键字】倾听；课堂教学；策略

健康的孩子都有听力，可是留心课堂上的一系列现象，却发现学生能听但不一定会听。比如，听而不闻，无视别人的存在；或是，听而不专，对老师和同学所讲的内容置若罔闻；再者，听而不记，任你磨破嘴皮，他仍不知所云；更有，听而不思，不能边听边想，更不会表达自己听后的感受。这样的课堂，教学效率无疑是低下的。

通过对上述现象的观察、剖析，我渐渐感到要提高课堂效率，让课堂真正成为学生增长生命智慧，丰富生活情感的场所，在课堂上首先得做好第一件事情——学会倾听。

作为师者，促使学生形成良好的倾听习惯和能力是我们义不容辞的责任。我们是课堂交往里的首席，几十双眼睛无时无刻不在关注着我们，我们的一言一行自然不能愧对“首席”的称誉。所以，养成学生良好的倾听行为，首先从自身做起。

一、提高自己的语言魅力，吸引学生饶有兴趣愿倾听

相信每个人都有这种体会：平淡无奇、枯燥乏味的空洞说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是美妙的享受。课堂教学艺术在一定程度上可以视作为“说”的艺术。在教学中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开“口语”。说得生动方能听得入神，讲得入情才能拨动心弦。教师重视修炼“说”的艺术，让教学语言释放魅力，才能唤起孩子听的兴趣。

1.广泛涉猎书籍，积淀自己的文学素养。时常为自己胸中澎湃着满腔激情，口中却生硬地迸发着苍白无力的词句而尴尬、懊恼、沮丧。“海纳百川，有容乃大。”教师，尤其是语文教师，唯有不断丰富自己的文化积累，厚实自己的文学底蕴，才能为自己积蓄一池清新的源头活水。厚积薄发，才能说得精彩，讲得生动，使学生爱听愿听，成为名副其实的“语文教师”。《读者》以其质朴淳厚的风格成了我的最爱，《教师博览》帮我在有限的时间里摄取了各种教育文刊的精粹。课间和孩子们一起吟诵古诗，睡前翻阅几页《唐诗宋词》，也算弥补自己儿时疏于背诵经典的不足，闲时再读上两篇名家杂文……现在，课堂上的我也常能引经据典，妙词佳句也随口道来。每每此时，学生总是捧场，全然沉醉。

2.潜心阅读文本，灵活驾驭自己的教学用语。不同的文本，遣词用句的风格特点不尽相同，情感基调也是跌宕多变。每次在备课时，我都悉心钻研教材，用心读文，与文本交融，让心中生成的教学语言与课文语言弹奏出和谐之音。如品读《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》等一类以可爱小动物形象为主人公的童话故事，我让教学语言飞扬起童真童趣，带领着学生在想象和现实之间穿梭；赏析《小池塘》《春笋》这样的优美散文诗，学生会伴随着我诗意的语言醉心地吟咏；学习《奶奶的白发》《陈毅探母》等明理悟情类课文，意味深长的话语则久久萦绕在学生心间。总之，潜心会文，心中喷薄的语言因课文衍生，并与课文相得益彰，让有声语言在语调、语气的变换中赋予学生最大感染，而不让千篇一律枯燥了学生的双耳。

二、彰显自身的示范作用，引导学生静下心来学倾听

学生的许多习惯都折射着老师的影子。没有善于倾听的老师，也就不会有能听会听的学生。

1.尊重学生——专心倾听每一个学生的发言。以前听到学生发言中错误的地方，我总是马上打断，立即指出加以纠正，却没有想到，这样率性的行为在不知不觉中滋长了学生的陋习。现在，无论学生的发言是正确还是错误，是流畅还是结巴，我都认真听完。我班有一个男生，特别喜欢发言，可是每次发言总是东拉西扯一番才能切入主题，偶尔还会答非所问。我耐心地听他回答完，有时稍做点拨提升，有时提炼他发言的主要内容，让全班学生听明白。我想我专注的神情、倾听的姿态一定深深印在学生的脑海里了。这不，现在这位男生出来发言，教室里已经没有了往日“嗡嗡”的声音，学生都和我一起，凝神倾听他的发言。

2.赞美学生——悉心寻找学生发言中的亮点。我们都有这样的感受，在社会交往中，最受欢迎的往往是那些善于欣赏、赞美别人的人。有感于此，我在听后评价学生的发言时，遵循“先肯定再指正”，“激励为主，批评为辅”的原则。一个精彩的词语，一句优美的句子，一种独特的感受，哪怕只是一个用得好的小小字眼，都成为我赞美的理由。如发言中有不足，随后再婉转地指出。学生在无形之中形成了这样一个共识：听同学发言，首先要关注有学习价值的内容，其次才是去指正，去完善，去拓展。

学生的倾听习惯正在逐步养成，为了促成他们这一能力的积极发展，我又对学生进行了一系列的训练。

三、分段训练落实重点，促使学生循序渐进会倾听

1.不重复同学的错误。同样一个错误，在低年级孩子嘴里总是重复多次。要使这样的错误避免，教给学生正确的倾听方法，提出明确的倾听要求也就显得尤为重要。我告诉学生：同学在发言时，要认真听记发言内容，对自己无法判断对错的，一定要认真听取老师或者同学的点评。如，在学习生字之后，我经常组织学生做“给生字找朋友”的游戏。可由于低年级学生识字量小，很多同音字混淆不清，认识的字就会张冠李戴地乱用。一旦出现这样的情况，我总是反复强调学生的错误并表明正确的用法，让学生在多次倾听中加深记忆效果，以防止同样的错误再次发生。

2.转述同学发言的主要内容。课堂教学时，在学生精彩发言结束之后，我常通过一些问题来引导学生及时地把刚才听时获取的信息在脑海里进行重复，如“你听懂他的发言了吗？”“他讲的是什么意思？”“你觉得他哪里讲得最好？”以此培养他们的听觉记忆力，同时要求他们进行转述。一开始时，学生总是说听明白了，可不能准确地转述，一段时间之后，学生专注于听同伴的发言，转述效果明显提高。

3.提炼加工同学的发言。合作学习的过程，不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程，倾听行为贯穿始终。没有了倾听，合作难以完成。我积极运用这一点，组织学生进行合作学习。如在讨论某一话题时，指出一位同学发言了，其余同学就不能再简单重复他的发言，而是要对他的发言进行补充。或相同的意思，要进行拓展、改进，说得更生动、更具体。而对小组长的要求最高，必须将几个人的发言综合后进行加工，并准确地表达。

不能否认，听，并非完全独立存在，它和说、读、写、思有机相融，但它的首要性不容置疑。学会倾听，课堂教学才有一个良好的开端。所以，教师要有效调动、积极创造一切可利用的教学资源，激发学生倾听的兴趣，培养学生良好的倾听习惯，提高学生倾听的能力，引领着学生边听边思、听记结合、听说相融，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生！