小学数学前置性生本作业设计的有效性研究

江苏省宿迁市沭阳县东小店中心小学 邵 倩

新课程改革背景下的生本教学课堂，强调以学生为本，重视学生的综合发展。教师在教学的过程中要充分重视学生在课堂中的主体地位，通过小组合作及自主探究的方式，让学生积极主动地参与到学习中，为学生营造出轻松愉快的课堂氛围。教师在布置学生前置作业的时候，要结合学生的实际情况及学习水平，从而让学生完成新知识的学习探究。

一、前置性作业与预习作业之间的区别

有些教师与学生会将前置性作业理解为预习作业，实际上二者之间是存在差异性的。从本质上分析来看，学习是自我成长的过程，是他人无法代替完成的，教师在学生学习的过程中要发挥出引导、点拨、指导的作用，为学生传道、授业、解惑。从当前小学数学教学状况分析来看，前置性作业是具有一定难度的，为学生布置前置性作业的目的主要在于培养学生对数学知识的独立学习与探究能力，其侧重点在于学生能够积极主动地获取数学知识并灵活运用于数学问题解决中，从而激发学生的潜在能力，促进学生综合能力的发展。由此可见，前置性作业是教学活动开展前对数学知识与技能的储备，对激发学生潜能具有积极的促进作用。而传统的预习是对学习的一种准备工作，是提前对新知识的熟悉与了解，目的是更好地接受教师在课堂上传授的知识内容，而学生的学习方式，主要依靠教师的主导与传授。因此，前置性作业是培养学生通过自主学习获得知识与技能的途径，而预习的本质是为了能够在教师主导教学时更好地吸收课堂知识，不论是概念还是目标都具有本质上的区别。

二、小学数学前置性生本作业设计的相关策略

1.与生活实际贴近，具有一定趣味性

在以学生为本布置前置性作业的时候，要尽量与学生的实际生活相贴近，确保具有一定的趣味性，从而调动学生的积极性，激发学生参与到前置性作业中的兴趣，促进学生积极主动地对数学知识进行学习与探究。只有学生对数学知识感兴趣，才能确保学生更好地投入到前置性学习中，有效地提升数学教学质量与效率。例如，在苏教版小学数学教材中，教师在讲授《百分数》一课时，由于百分数的概念具有一定的抽象性，对于小学生来说理解起来有些吃力，为此可以向学生布置一些贴近生活的前置性作业，在课堂上利用多媒体设备为学生展示一件羊绒上衣的成分表：羊绒：14.8%，超细羊毛：73.5%，天丝：11.7%，让学生尝试读出这件绒衣成分的相关数据，并说出这些数据的意义。学生可以回到家中找一件具有类似成分表的衣服，然后尝试对其中的百分数进行分析。学生在日常生活中经常会接触到成分表，通过这种贴近生活的前置性作业布置，就可以让学生跃跃欲试地参与到作业中，同时能够拉近数学与学生之间的距离。这样的设计意图是通过具体情境调动学生的积极性，激发学生的学习热情，为后续高效的数学教学作铺垫。

2.尊重学生在课堂中的主体地位

新课程改革背景下，强调将课堂主体地位归还给学生。在以学生为本的数学课堂上，教师可以采用小学合作的教学方式进行教学，让学生能够通过沟通交流，对数学知识进行探究，从而调动学生对数学知识学习的积极性与主动性。值得注意的是，要让学生先对问题进行独立思考，再进行小组讨论，如此一来不仅能够培养学生独立思考的能力，还能提升小组讨论的效率，对于小组讨论也难以解决的问题，可以由教师组织全班共同分析讨论。通过恰当的教学方式，引导学生积极主动地投入到数学学习中。例如，在苏教版小学数学教材中，教师在讲授《扇形统计图》一课时，向学生布置一项具有趣味性的前置性的作业，让学生对一天24小时内，学生用于吃饭、睡觉、看电视、上课、其他活动的时间各占据了多少记录下来，并以百分数的形式表现出来。为了能够更加直观地体现出各项活动时间占据全天时间的百分比，让学生尝试以图形的方式表现出来，在此过程中，不但吸引了学生的参与作业的兴趣，还能够对百分数知识起到良好的复习作用，无形中促使学生对旧的数学知识进行有效的复习，为扇形统计图学习起到良好的铺垫。

3.为学生提供广阔的空间，开放性教学

开放性前置性作业能够为学生自主学习提供更为广阔的探索空间，恰当开放性前置性作业能够有效地拓展学生的数学思维与数学视野。在丰富的教学资源下，可以有效地加深学生数学学习的深度，同时能够有效地培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。因此，教师在向学生布置前置性作业的时候，要具有一定的开放性，为学生提供更加广阔的思考空间，提升学生的数学综合能力。例如，在教授学生数字编码相关内容时，可以安排学生搜集一些生活中的常见编码，并尝试分析其内涵与作用，作为前置性作业。这为学生提供了广阔的开放空间，激发了学生对数学知识的学习兴趣。这样的开放性前置作业可以有效地调动学生的主观能动性，提升数学教学效率。

综上所述，生本教育的核心并不是改变数学教学的知识点数量与教学方式，而是对教师教学理念与教学目标的改变。小学数学教师只有真正地意识到前置性作业的本质与理念，才能为学生布置科学合理的前置性数学作业，同时要尊重学生在课堂中的主体地位，在教学中起到有效的引导与点拨作用，从而做到以学生为本，培养学生具备对数学知识的自主探究能力与主动学习意识，促进小学数学教学的发展。