立足现实，从儿童立场出发——文言文教学策略研究

福建省厦门五缘实验学校 徐幼琼

2019年秋季全国统一使用的统编教材发生了很大变化，就文言文而言，增加到15篇。文言文是中国古代的书面语言，是我们祖先留下的文化精华。小学生学习文言文，可以从中了解中国文化的源远流长，感受文言文的深刻内涵，领悟中华传统文化的博大精深。

原人教版教材中只有四篇文言文，学生接触文言文的机会很少，到了初中很多人对文言文既陌生，又感到恐惧和排斥。为什么学生怕学文言文呢？主要有三点原因：一是文言文与现代的语言差别较大，文中的生僻词语多，句子艰深难懂；二是教学中教师害怕学生不懂，课堂上的大多时间教师在讲，学生只是被动地接受；三是缺少文言文课外阅读，课内文言文学习得不到及时的巩固和迁移。总之，学生的文言文基础薄弱，导致学习没办法深入。

改变学生害怕学习文言文的现状，应立足现实，从儿童立场出发，探究文言文教学策略，主要从以下三个方面着手。

一、从儿童的学习特征出发，让教学不再枯燥无味

文言文的语言与我们今天使用的语言差别很大，在表达时有较多生僻词语，句子难于理解，这给学生的学习增加了一定的难度。因此，对不同年龄阶段的学生，应采用不同的方式进行激趣，力求以贴切的方式激发学生的求知欲望，缩小文言文与学生之间的距离。

1.低年级学生年龄较小，比较喜欢形象的事物，因此在教学时采用生动形象的方式激发兴趣更适合。比如教《荷》一文时，用谜语“池子中有个小姑娘，从小生长在水中央，粉红色的笑脸迎风摆，身挨绿小船不划桨”来激趣，调动学生的学习兴趣，对文本的学习有很大的帮助。除了用猜谜语激发兴趣，也可以用画图的方式激趣。同样是教《荷》一文，可以引导学生学习课文内容，再根据课文内容画荷花图。通过图画与文本内容的比较，从中感受文言文用词精炼，了解文言文的表达方式。

2.中年级学生对文言文有一定的积累，为避免学习文言文时感到枯燥无味，可以采用形式多样的朗读方式活跃课堂的氛围，让学生从吟唱中感受文言文的无穷魅力。例如在教学《菊》时，引导学生采用多种形式诵读文本，如加上肢体语言读、配乐读、摇头晃脑诵读、断句诵读，在形式多样的诵读中读出文言文的味道，既激发了学生的学习兴趣，又提高他们的文言文诵读水平。也可以用比赛的方式激发他们诵读文言文的激情，可以先播放音频示范，再让学生模仿，最后进行比赛。

3.高年级学生，有更强烈的求知欲望，用陌生的文言知识激发学习欲望，可以起到事半功倍的效果。例如，文言文表示“走路”意思的词很多，并且每一个词表达的词义又有所不同。比如在堂上小步走叫“行”，举步慢走叫“步”，在大路上飞快地走叫“奔”，在水中走叫“涉”，跑或者逃跑叫“走”，小步快走叫“趋”。学习这些知识之后告诉学生，中华民族的文化源远流长，还有好多这样的词语等着我们去探索，只有认真学习文言文，才能收获更多这样的文言知识。多次激趣之后，学生对文言文会更加好奇，因此变得更加喜欢文言文。

二、创设学习的情境，变讲堂为学堂

统编教材选编的十五篇文言文，多是故事，语言简洁，情节跌宕起伏，非常有趣。在教学时，我们不能拘泥教师讲、学生听的教学模式，而是要创设学习情境，让学生做古人，学说古文。

1.再好的课文，如果老师在课堂上独揽全局，学生只做学习的旁观者，也不会精彩。真正的课堂应把学生置于课堂中央，从儿童立场出发，引导学生积极主动地学习，那样的课堂才是真正的好课堂。创设学习文言文的情境，让学生学完一篇简短的文言文后，试着模仿原文的表达方式学写文言文，体验创作的快乐。例如，学完《芦花》一文后，引导学生试着用这篇文章的句式写其他的花。这样不仅巩固所学知识，还可以激发学生创作乐趣，喜爱文言文。

2.小学生学文言文，重要的方法就是诵读。教学中，除了采用不同方式的诵读，还要指导学生读好停顿，这是理解文言文的方法之一。例如，教学《司马光》时，让学生用“/”标出朗读节奏，可能会出现两种停顿方式：一儿/登瓮，足跌没/水中；一儿/登瓮，足/跌没水中。遇到这种情况，教师不直接告诉学生哪一种读法是正确的，而是引导学生读课后的注释，明白字义，再根据意思明确哪一种是正确的，最后指导学生按照正确的节奏划分反复朗读。

3.提到文言文，人们就会不约而同说起“之”“乎”“者”“也”。文言文中“之”字出现频率很高，且有多种意思，如果教师上课专门讲“之”的用法，造成小学生听了茫然不知所云，不讲又怕影响学习效果。把学习的主动权交给学生，通过联系上下文理解意思，效果会比教师讲解更好。例如在教学《郑人买履》时，让学生先找出带有“之”的句子，再引导学生自读句子，说说句子的意思，最后推断“之”的意思，教师再小结。学生通过自主探究知道“之”的意思，肯定比教师直接把答案告诉他们印象来得深刻，这样得来的知识肯定会记得更牢。

三、由内而外的适当拓展，让文言文学习成为一种常态

只有当学习文言文成为一种常态化的时候，才能解除学生害怕学文言文的“魔咒”，才能使文言文成为学生熟悉的一种语言，才能让学习文言文达到一定的效果。

1.像学习现代文一样，把学习文言文当成一种常态事来完成。开设文言文校本课程，精心挑选入编《校本课程》的文言文，经常性开展文言文学习，让学生除了学习统编教材中的文言文，还学习《校本课程》中的文言文。这样学生接触文言文的机会多，对文言文才会熟悉，就不会那么排斥文言文。

2.精心编选、适当拓展，使课内外和谐统一。统编教材三年级有《司马光》《守株待兔》两篇文言文，我们从教科书的内容出发，选择同类题材的文言文进行补充，例如三上时，我们选取的主要是人物逸事类的文言文，像《孔融让梨》《曹冲称象》等类型的文言文，通过学习，感受到文言文与现代文的不同，在学习中明白事理，受到启发，培养学生坚韧不拔、积极向上的人格品质，做具有真善美的新时代少年。三下《守株待兔》是寓言故事，我们则根据教材进行调整，校本课程的授课内容则是寓言故事类，例如《买椟还珠》《揠苗助长》等。

3.适当补充与辅助，让学习更深入。统编教材的文言文大多篇幅短小，故事性强，为小学阶段的文言文学习降低了难度。可是故事毕竟离我们年代久远，语言也与我们现在的表达相差甚多，因此，在学生学习的过程中，一定要做适当的补充与辅助，这样可以为学生学习文言文提供相应的帮助，有利于他们对课文的理解。比如学习《司马光》时，教师要补充司马光的故事，介绍《左氏春秋》中的故事背景。有了相应的补充，学生学完本文后，就会明白为什么年少的司马光遇事会如此沉着。

品读文言文经典，吸收汉语言文学的精华，需要经历长途跋涉。因为中华三千多年的文化是浩瀚的海洋，小学所学到的十几篇文言文只是其中的一点点，只有我们不懈地努力，才有更多的小水洼出现，最终才能形成学习文言文的广阔大世界。