故事主题下的小学英语教学研究

江苏省海门市通源小学 龚秋丹

随着经济的飞速发展，我国对外交流活动也日益频繁。作为世界范围内使用最为广泛的语言，英语越来越受到人们的重视。在小学阶段，英语不仅是基础学科，更是核心学科。如何激发小学生的学习兴趣，是每个教师应该思索的问题。以故事主题为背景的教学方式逐渐受到教师的青睐，有助于提升教学效果。

一、立足学生特点，选择适宜故事

在小学英语教学中，如果教师开展以故事为主题的教学模式，就需要重视故事的选择问题。一方面，教师需要和学生积极沟通交流，深入了解小学生的兴趣倾向，根据小学生的阶段学情以及心理认知特点为学生选择适宜的故事；另一方面，教师需要立足于小学英语教学目标，争取选择符合教学标准的故 事。只有这样，才能兼顾小学生心理需求和英语教学目标，切实 发挥故事教学的优势。

以译林版小学《英语》五年级下册Unit 1 Cinderella教学 为例作探析。这篇课文取材于安徒生童话《灰姑娘》，文章从内容到句式都相对简单，而且通俗易懂，利于学生理解。所以教师 在着手开展故事教学时，首先需要关注文本的类型。在众多文 本类型中，童话深受小学生欢迎，以其情节生动、有趣著称。所 以教师在开展故事教学时，就可以为学生选择一些童话故事。 除了《灰姑娘》以外，安徒生还创作了其他同样精彩的故事，例 如：“The little match girl”（《卖火柴的小女孩》）、“The daughter of the sea”（《海的女儿》）和“The ugly duckling”（《丑小鸭》）等等故事。教师可以发掘其中的语言点，将故事进行删减，保留核 心元素，用尽可能简单的语言将童话故事重新呈现，确保每个 小学生都能读懂故事内容，这样才能发挥故事教学的功能，确 保学生在阅读故事的过程中逐步提高自身的英语水平。

在选择故事的过程中，教师需要考虑到学生的理解水平和 兴趣倾向。童话作为小学英语中最常见的题材，非常适合小学生进行阅读，值得教师深入发掘，让故事点燃小学生的学习兴趣。

二、创设故事情境，提升学习兴趣

在小学英语教学过程中，为了更好地开展以故事为主题的教学方式，教师需要结合课文内容，有意识地创设故事情境，让小学生在生动、有趣的故事氛围中展开英语学习，提高小学生的学习兴趣。因此，教师需要精心研究文本内容，了解每一单元的教学目标、教学重难点，在此基础上营造情境，这样不仅更加具有针对性，而且也能够落实教学目标，激发学生学习英语的欲望，让学生在潜移默化间掌握英语核心内容，提高小学生的英语核心素养。

例如，在学习译林版小学《英语》三年级下册Unit 2 In the library时，本单元主要围绕着公共场合的文明礼仪展开，旨在培养学生的公共秩序理念。根据教学目标，教师可以营造相关的故事情境。例如，教师可以提前准备一个娃娃，在课堂上向学生介绍，“Hello，boys and girls，this is my doll-Lucy，let’s say hello to Lucy.She is in the library.But she is sad.”通过这样一个娃娃，立刻激发了学生的上课兴趣，然后教师趁机将课文核心内容进行渗透。教师通过变声的方式，模仿娃娃的口吻，并加以动作，以抱怨的方式向学生倾诉自己在图书馆的经历。例如，可以说：“I like reading books.But a boy shouts loudly and he runs here and there...”在娃娃的讲述下，学生走进了故事一般的情境，提高了学习效率。

案例中教师借助布娃娃，为学生成功营造了故事情境。在这一情境中，学生不仅理解了本单元的核心内容，而且提升了学生的阅读兴趣，让学生在快乐的心情中展开学习之旅。

三、重视词汇教学，利用故事激趣

单词是学习英语的基础。如果将英语比作一座建筑，那么单词就是砖瓦。如果没有一定的单词量作为支撑，英语的学习也就无从谈起。对每一个小学英语教师而言，采取何种方式进行词汇教学，是一个值得深思的问题。如何既兼顾趣味性，又达到教学目的，是教师在进行词汇教学时必须解决的问题。如果教师能够利用故事这一形式进行词汇教学，不仅能够增添趣味性，而且在故事的情境中也能强化学生对单词的印象，让学生更好地掌握单词，提升学生的积极性。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，这一单元主要讨论的是暑期出游计划，其中涉及一些表示城市地点以及旅游活动的单词，教学目标是要求学生掌握：summer holiday，stay，go back to，sound，traveler，travel around the world，different，disneyland，ocean park等，在此基础上感知并运用句型：I/you/we/they/he/she’ll...描述出游活动。教师模仿Story time和Cartoon time的形式，将单词串联起来以故事的方式引导学生学习。教师首先为学生设置一个故事人物，比如Lucy。接着，教师可以利用多媒体设施设计出Lucy的形象，然后设置相应的场景，接着将核心词汇进行串联。教师设计的Lucy的开场白是，I want to have a summer holiday，but I don’t know here to go，please give me some advice.然后结合不同的图片，将核心词汇进行融入，用故事的形式吸引学生学习，促进师生之间的互动交流，提高教学效率。

在词汇教学过程中，教师同样可以运用故事主题的模式，通过故事将词汇进行串联引导学生学习，这样不仅能够让学生在具体情境中记忆词汇，还能够提高学生的学习兴趣。

四、着手故事题目，设置悬疑氛围

一篇故事的精髓主要通过题目进行呈现，而题目在某种意义上可以视作是通向文章核心的窗口。所以，在开展以故事为主题的英语教学过程时，教师需要立足故事题目，设置悬疑氛围，激发学生对整个故事的想象，让学生对后续的学习过程产生期待心理。这样在教师讲述故事的过程中，学生的注意力会格外集中，从而保障英语教学效率。教师还需要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的见解，看看谁的想法最符合文章内容，对其进行一定的物质奖励，激发学生的英语学习欲望。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级下册Unit 4 Where’s the bird的过程中，教师在讲解故事的过程中，需要让学生从题目入手，激发学生的思考，让学生想象：小鸟身上发生了什么事？此时此刻，它到底怎么样了？在教师讲解的过程中，学生会专注倾听，对后续教学内容产生憧憬。通过一个小小的题目，教师成功激发了学生对故事后续发展的好奇心。此时教师可以引导学生发散思维，让学生想象小鸟身上会发生什么事情。比如：有的学生说：“Maybe the bird is playing.”还有的学生说：“Maybe the bird is in the library.”在这一过程中，学生的想象力得到了放飞，对故事也产生了很多的联想，既活跃了课堂气氛，也在无形中提高了学生的思维能力。

每一单元的文章题目都并非泛泛而取，教师可以从故事的角度引发学生对文章题目的关注，让学生想象后续的故事发展，培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的英语探究欲望。

没有故事的陪伴，小学生的童年是不完整的。对小学英语教学而言，如果教师能够以故事为主题背景开展教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，让学生在故事的情境中走入文本内容，提高学生的学习效率，从而打造真正高效的英语课堂。