多元互动教学法在英语教学实践中的应用探析

江苏省建湖县实验小学 凌 丽

新课程标准在确定了以学生为课堂教学主体的新教学理念之后，多元互动和信息交流成为课堂教学的常态。很多教材也因此作出了很大的内容调整，在必备的教学活动的安排上存在很大的互动性和团体活动的倾向性。为此，在我总结和反思了自己的教学实践后发现，多元互动教学法确实在译林版英语教学实践中发挥了积极的作用，让学生们的学习效率得以提升，学习方法和学习态度都有很大转变，我在教学活动中也受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的认知。下面我就把自己的感悟和得失分享给大家。

一、多元互动教学法和译林版英语教材的契合度分析

从我的教学体验来说，多元互动教学法和译林版英语教材的契合度较高。从以下几点就可以得出这样的结论：首先从教材的编排上看，每个译林版《英语》单元都有一个教学核心，那就是Story time，它把一个包含了各种语法、词汇、短语和句型且故事性非常强的内容展示在大家的面前。而后面根据教材内容的掌握程度，教材设置了诸多与Story time有关的教学活动，而且这些教学活动大多数互动性较强，如Fun time或Cartoon time中会根据故事内容进行提问或者讨论，其中有很多插图与故事内容有关，但是在细节上会存在一定的差别，借此来检测学生们对故事梗概的掌握情况。

例如，小学四年级《英语》上册第一单元I like dogs的Story time介绍了不同的toy animals以及不同的人对于这些toy animals的态度。还让学生们给出这些动物的特征，如cute（聪明伶俐的），fat（胖乎乎的）等，而在其后的Fun time中就通过让学生们画动物的教学情境让学生们对刚刚从Story time中学到的句型进行训练和应用。学生们可以选择不同的动物，表达自己对动物的喜爱之情。在其后的Cartoon time中，为了让学生们对该句型学以致用，教材不再讨论动物，而是讨论对待食物的态度，包括cakes，a pie等，当然在具体教学环节，学生们喜欢的食物、水果、饮料等都可以用来进行句型训练，而且学生们对此环节参与热情度非常高，因为他们会发现班级或者小组里面谁和自己的喜好相同，谁和自己喜欢的东西不一样。只是在教学过程中教师要控制和引导讨论的内容，要让学生们借助英语语言进行表达和交流，不能用汉语随意交谈，否则不仅不能起到呼应课文内容、巩固所学的目的，学生们对汉语语言表达的依赖性就很难被清除，而且课堂纪律也容易混乱不堪。

英语和汉语在思维方式和表达习惯上存在很大差别，要想培养学生们的英语思维，为学生们创设较为真实的语言交流环境很必要，而歌谣和歌曲不仅能够让教师集中训练英语发音，而且也可以借助语言学习的相通性增加学生们英语语言的输入量，激发学生们的英语思维。学生们喜欢热闹的教学环境，愿意听英文歌曲，也愿意跟唱或者合唱，如果采用英语歌曲竞赛的方式，学生们的英语语音的锻炼机会大大增加，互动交流也会更频繁。因此，我认为从教材编排角度看，多元互动教学法比较适用和实用。

二、多元互动教学法在译林版英语教学中应用的利与弊分析

1.多元互动教学法对英语教学效果的提升具有积极促进作用。从具体学情角度看，随着英语知识的不断积累，学习难度也在不断增长，英语思维和汉语思维的差异性愈加明显，因此，学生们逐渐丧失了对新语种学习的新鲜度。因此，要让学生们维持对英语学习兴趣的耐久度，我们必须开发新的对英语学习的兴奋度的支撑点。而对于性格活泼、思维发散的学生们来说，给学生们更多表现自己的机会和参与英语语言输出的机会能够让学生们随时发现新的兴奋点，而当他们在互动交流中看到别人长处的时候，他们会不甘落后；当他们有了别人无法企及的英语学习高度的时候，他们也会非常骄傲和自豪。而在团队合作中，学生们因为教学活动而增进了彼此间的了解，你有了困难，我帮助了你，在互助合作中，学生们就会形成牢固的友谊。对于渴望朋友、渴望陪伴的孩子们来说，这是一举两得的事情。因此，这种生生互动、师生互动、互助双赢让学生们体会到英语学习的乐趣，从而愿意去探究和自主学习，英语课堂教学效果也会因此而稳步提升。

例如，在小学四年级《英语》上册第一单元Fun time的小组合作探究活动中，由于我考虑不周，把两个学生们因为生活中的小事而闹矛盾互不说话的学生分在了一组中，而其中一个学生被选出来作为代表进行语言表达，当她说道“I like monkeys.”并手书在黑板上的时候，在前排和她有矛盾的同学就小声提醒她：“猴子单词拼写错了。”我并没有阻止她，因为我觉得这是一个两个人和好的非常好的机会。果然，因为这个非常珍贵的“作弊”友谊，两个人恢复了语言交流，并且在大家的帮助下又成了好朋友。我想，每次他们学习英语的时候，或者碰到单词“monkey”的时候都会回忆起这一时刻，而且这真的对他们的英语学习有了很大的推动作用，这两个人原先都不太喜欢听课和参与英语互动活动，结果现在都是英语学习和英语活动的积极分子。

多元互动，指的不仅是教材与教学的互动与契合、生生间、师生间的互动与契合，在教学评价环节也可以用到多元互动。传统教学方式中教师对学生们的教学评价是主流，而在我的教学评价体系中，我更多的是通过生生评价或小组评价来对教学过程和教学效果进行总结和反思。因为学生们在互动活动中对同伴和对手了解更多，他们的思维方式与评价视角与教师的评价存在一定相通的地方，也肯定会存在一定的差异性。而且通过互评和自评，学生们会重新审视自己的学习行为，对比其他学生们的英语学习态度、学习方式和学习结果，他们会有一种自我反思，从而提升其遇到问题和解决问题的能力，提升其应对不同学习情况的能力。

2.多元互动教学法在英语教学应用中存在的问题及解决办法。多元互动教学法在小学英语教学中具有一定的教学优势，但是也存在一定的教学弊端。例如，在小组分组时，小学生们往往比较挑剔，总是愿意和自己熟悉或者喜欢的人在一起，或者有时因为言语失误导致诸多分组问题，如有的学生就找我说不愿意在某某小组中，因为有人看不起她，说她英语发音不行，反应迟钝。因此，教师还没等到教学活动开展就变成了学生友谊消防员，先得解决学生间存在的矛盾，再实施小组互动教学。有时，因为有的学生英语基础好，但是在互动交流中，其他学生无法跟上其思维，他们既不耐烦帮助他人，也不愿意参与这种他们觉得已经没有价值的活动，就开始搞小动作或者偏离教学活动的轨道。因此，教师如何让分组具有科学合理性、让学生们都能够全身心地参与教学互动是多元互动教学所必须要解决的问题。

在我看来，首先多元互动教学模式的应用离不开学生们的具体学情，虽然确定好教什么、以什么方式教学很重要，但是教学活动的执行主体是学生，学生们是否能够在多元互动教学模式中更好地理解当前需要讲解的内容，并得到有效的训练和知识的巩固，学生们的学习态度非常重要。因此，教学内容是否适合是一方面，学生们的英语学习基础、学习能力以及学习态度是否适用于这种教学模式的开展也很重要。我会在确定好教学内容后，对小组合作的分组情况进行精细化管理，对学生们的英语认知水平和彼此间的兴趣爱好以及相处情况进行深入的了解，对组内各英语层级的平衡性给予保障，对互动交流的交流氛围和有序开展提供保障。比方说，如果组内有性格内向不爱发言的学生，我就会把他或她最好的朋友安排在同一组；如果小组内有拔尖好强的学生，必须有班级干部在组内调节。当然，随着教学活动的开展，往往会有各种不可预料的课堂生成，教师就要随时准备好各种预警方案。如，因为意见不同而争吵不休的，教师要及时介入，由赞赏其探究精神讲起安抚其情绪，再剖析其行为对课堂教学产生的不良影响等。

综上所述，多元互动教学是小学英语教学模式中具有一定教学优势的教学方法，虽然还存在一定的教学缺陷，但是只要教师深入思考，做足准备工作，值得在教学中推广应用。