可持续发展教育理念促进教师专业成长

2019-01-11邢台市桥西区三环逸夫小学校长周晓玲

河北教育(综合版) 2019年6期

■ 邢台市桥西区三环逸夫小学校长周晓玲

初遇可持续发展教育理念

三环逸夫小学地处邢台市桥西区与邢台县的交汇处，属于典型的城乡接合部学校。随着城镇化进程的加快，农村人口流动日趋活跃，学校生源锐增：截至2018年底，学校6个年级共有学生800多人，较2013年净增650多人。近年来，在教育行政部门的正确引导下，学校办学质量有了质的提升。然而，受地理位置的限制，再加上师生人数的激增与学生家庭结构复杂相叠加，学校面临的发展问题愈发明显——顶层理念设计不明确，教师的教学行为与新课程所倡导的理念有偏差。为了破解学校发展中的瓶颈，我们积极争取教育行政部门的支持，采取“走出去”与“引进来”相结合的策略挖掘学校发展潜能。2017年，我校有幸参与了区教育局副局长王晨霞主持的省级课题“京津冀基础教育协同发展典型案例研究”。课题主持人带领其团队积极接触北京市先进的教育理念和优质的教育资源，并组织区域内各中小学与北京优质学校开展“项目式”合作。我们在与北京市石景山区可持续发展教育项目示范校的交流过程中，发现“可持续发展教育项目”对于我校发展有着较好的借鉴意义。因为“可持续发展教育项目”着眼于学生长远发展的理念，与我校长期坚持的习惯养成教育殊途同归。在充分调研和多方论证的基础上，我校决定将可持续发展教育理念渗透到学校的发展进程中。

可持续发展教育理念引领下的教师成长举措

作为当前现代教育的主流思想和理念，可持续发展教育本质上是可持续发展价值观的教育，其核心是尊重：尊重当代人与后代人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重资源。我校坚持从实际出发，牢牢把握京津冀区域协同发展的历史机遇，以可持续发展教育理念为指导，对教师培训的理念、培训形式、培训效果的评价方式等多方面进行调整和改革。

重塑教师培训核心理念。可持续发展教育的目标是帮助学生形成可持续发展需要的价值观念、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。为此，我们在可持续发展教育理念的引领下，对我校的教师培训理念做了梳理和调整。我们认为，教师培训工作的核心理念是让教师培训成为教师成长的真实需求。我们认识到，教师培训工作要真正关注教师的精神追求，着眼教师的幸福人生，真正发挥出影响人、唤醒人、感召人的核心作用和价值，让培训成为教师成长的真实需求。

校内“青蓝结对”促成长。

在综合考量政治素质、教学能力、业务水平的基础上，我校教导处精心挑选拥有丰富教学经验的骨干教师，建立导师队伍。采取“一带一”“一带多”导师带徒弟的形式，按照同轨学科的原则，为工作时间在3年以下的青年教师指定师傅，举行“名师青蓝结对工程”拜师仪式，签订为期2年的责任合同书。导师除了要在教学能力、课题研究、学生培养方面给予“传帮带”，还要在生活上给予青年教师更多的关怀。此外，学校还先后组织了演讲比赛、硬软笔书法比赛，促使越来越多的教师敢于站在台前，展示自己。

外出跟岗学习，感受优秀教育氛围。我校教师队伍平均年龄为31岁，年轻化特点显著，他们接收新观念快，学习能力强，是我校教育发展的中坚力量，而提升年轻教师的最佳途径就是使他们身处其境向优秀者学习。因此，我校在经费极度紧张的情况下，仍派遣教师去昌盛园小学等学校跟岗交流学习。从2016年至今，共派遣9批27人次，覆盖了全校80%以上的青年教师。跟岗模式由以往的个别教师学习模式转变为以年级组为单位，开展教师跟岗学习。为了巩固学习成果，同时促使更多老师进一步了解可持续发展教育理念，学校要求跟岗教师返校后进行学习汇报及课程展示，认真探索如何将先进的教育理念根植于课堂教学。

骨干引领，提升理论学习水平。为了提升自身素养，合作共赢，学习内驱力较高的优秀青年教师自发成立了KCA青年教师成长共同体，发挥团队力量。KCA 是“know yourself，change yourself，achieve yourself”的缩写，中文意思是：“了解自己，改变自己，成就自己”，这也是KCA青年教师成长共同体的核心价值观。

一是定期举行读书分享，提升理论水平。教师共同体格外重视阅读，成员们在课余时间认真阅读可持续发展教育指南系列丛书等专业书籍，分享交流，全体成员的理论素养逐渐得到提升。

二是积极开设示范课，打磨跨学科课程。教师共同体为培养学生全面看问题的思维能力，加强学科之间的联结，率先推出跨学科示范课。如跨品德与社会、科学、音乐、美术四科的课程《江山如此多娇》。在教师共同体备课、磨课的过程中，可持续发展教育理念分层推进，分学科推进，引领了教师队伍业务水平的整体提升。

三是定期写教育随笔，总结经验发现问题。教师共同体成员定期以教育随笔的形式提炼总结经验、答疑解惑，在团队之中交流研讨，使得可持续发展教育理念逐渐根植于团队成员的思维之中。

全面评价，倒逼教师教学改革。教育部研究制定了各学段学生发展的核心素养，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一要求与可持续发展教育理念的核心价值观相契合。我校为了促进培育学生的核心素养，组织有关教师制定了学生全面评价方式。如我校尝试在低年级学期中段，采用游园乐考的方式，以此培育低年级学生的核心素养。乐考评价方案涉及语文、数学等五个学科十个项目，并注重结合我校特色养习教育理念，以此改变考试中学生被动答卷的传统形式。乐考结束后，我校会以年级为单位，根据问卷调查和质量分析报告的数据进行总结与反思。